立足自主閱讀 關注主體發展

　　在語文拓展閱讀教學新方法的實踐探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者，由場上的“主演”轉變為場內外的“輔導”，這是值得我們所有教育工作者研究與探索的問題。
　　一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發現”
　　小學閱讀教學的教材多是現成的文章，新知識是螺旋式上升而不是直線上升的。學生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷與生活體驗、感受外，還可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。
　　1.要激發并培養學生樂于發現問題的興趣
　　對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮的。所以教師要善于激發學生體驗發現的樂趣。如上《我要的是葫蘆》時，用幻燈片來演示長長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花以及和葫蘆有關的根、藤。我們給葫蘆施肥澆水后，養料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養料加工成葫蘆成長所需要的營養，這樣葫蘆就慢慢地長大了。學生天生好奇，再加上生動的動畫效果，自然學習興趣就有了。這時教師把葫蘆葉子的中間加上了蚜蟲（用動畫來顯示），一只只的蚜蟲是那么開心地蠶食著葉子，聰明的學生一定會想到：為什么可愛的小葫蘆沒長大就落了呢？相信學生會很有興趣地去尋找答案，得出結論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造給葫蘆生長提供營養的葉子，沒有了養料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！
　　2.要培養學生敢于發現問題的精神與善于發現問題的能力
　　引導學生發現知識固然重要，但更重要的是培養學生善于發現的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教師的架子，把主動權交給學生，教師要善于循序漸進地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。
　　二、自主閱讀，在閱讀教學中培養學生的創造性
　　小學閱讀教學本身就具有很強的創造性因素，閱讀教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。我們要培養學生的創造性能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生學一句，應是老師教一句，學生問三句。作為教師，要努力創設培養學生創新能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨立的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。
　　閱讀教學中創造性思維的培養，不能脫離創造性語言的訓練。要在創造性語言訓練的過程中，培養學生的創造性思維，二者是統一的。下面就談談培養學生思維的語言訓練。
　　1.豐富表象與培養學生語言的形象性
　　表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進形象思維，可以讓學生多觀察、積累表象。比如讓學生觀察春天，當學生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……
　　2.創造性的語言訓練培養想象
　　（1）揭示關鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下，已經抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了進去。”老象是怎樣陷進淤泥中的呢？閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象。
　　（2）抓標點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們如果展開豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現在我們面前，從而也能進一步體會到他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高大形象。
　　設計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學生一個充分展示自我的機會；也只有這樣，才能培養出學生善于發現的精神與創造能力，才能真正體現學生的主體性發展。
　　（作者單位 寧夏回族自治區永寧縣望遠小學）