淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的生成

　　課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不僅可以預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的情景和結(jié)果，而且制約著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，它也是教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)、教師評(píng)鑒和修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，正確恰當(dāng)?shù)刂贫ㄐW(xué)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)，是任課教師應(yīng)予以充分重視的工作。
　　一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能
　　1.期望功能
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)總過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)預(yù)定達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使行為發(fā)生變化，這就是教學(xué)目標(biāo)的期望功能。要使教學(xué)目標(biāo)的這一功能得到發(fā)揮，筆者認(rèn)為關(guān)鍵的條件是必須使教師的主觀性與實(shí)際的客觀性相統(tǒng)一。
　　2.調(diào)控功能
　　教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)功能是調(diào)控，它既為教學(xué)活動(dòng)指明了方向，又可作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。
　　3.激勵(lì)功能
　　教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知的欲望。
　　4.評(píng)價(jià)和修正功能
　　教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得怎么樣的尺度，同時(shí)也使教師為自己的教學(xué)活動(dòng)的有效性提供了可觀的依據(jù)，并為下一步的教學(xué)目標(biāo)的確定提供修正的參照。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題
　　1.模糊不清
　　有的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了教學(xué)目標(biāo)，但表述卻不夠明確。我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，西師版二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)：
　　（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分的名稱。
　　（2）讓學(xué)生知道角有大小，掌握比較角的大小的方法。
　　教材對(duì)該教學(xué)內(nèi)容定位在“初步認(rèn)識(shí)”的層次上，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，感受角與生活的密切聯(lián)系。以操作活動(dòng)貫穿始終，通過(guò)找生活中的角、做角、折直角、比直角，在探索角的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)直角，獲得成功的體驗(yàn)。案例中教師確定的教學(xué)目標(biāo)的不足在于沒(méi)有指明學(xué)生認(rèn)識(shí)角的途徑，采用什么方法判斷一個(gè)角是不是直角，這樣做容易導(dǎo)致教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的隨意性。
　　2.貪大求全
　　有些老師往往把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太大，與數(shù)學(xué)教學(xué)目的或課程目標(biāo)混為一談。把知識(shí)與技能目標(biāo)、數(shù)學(xué)思考目標(biāo)、解決問(wèn)題目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)放在一堂課，這是根本不可能達(dá)到的事。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教材和本班學(xué)生的實(shí)際，做到有的放矢。否則，教師依此組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，難免無(wú)序零亂，“欲速而不達(dá)”。
　　3.刁鉆偏狹
　　有的教師不能嚴(yán)格遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的確定和安排，超越教材規(guī)定的階段性教學(xué)要求，增大教學(xué)容量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并忽視按照“知識(shí)與能力”“過(guò)程和方法”“情感與態(tài)度”三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒(méi)有著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，沒(méi)有重視充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。
　　針對(duì)上述課堂教學(xué)目標(biāo)制訂中存在的問(wèn)題，本文試從科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，提出自己在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)策略上與方法上的體會(huì)，以供同行參考。
　　三、教學(xué)目標(biāo)確定的技術(shù)
　　1.辯證地處理好教育目標(biāo)與課程目標(biāo)、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
　　國(guó)家制訂的教育方針是一切課程教育的統(tǒng)帥，教師必須在課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中予以貫徹。同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)是一個(gè)整體，是一個(gè)大目標(biāo)，是通過(guò)每一節(jié)課、每一個(gè)單元、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。每一節(jié)課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)作出某一方面的貢獻(xiàn)。因此，要辯證地處理好教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。
　　2.從實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)的要求
　　確定教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)。首先要結(jié)合教材的實(shí)際，其次是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要根據(jù)教師的實(shí)際設(shè)計(jì)適合教材、教師、學(xué)生的有效性教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能保證目標(biāo)制訂和實(shí)施的有效性。
　　3.確定教學(xué)目標(biāo)要考慮課時(shí)的制約
　　小學(xué)每課時(shí)是40分鐘。目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)，能夠在這個(gè)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生理想的結(jié)果。教師在目標(biāo)確定后，有必要在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配上進(jìn)行有效的安排，既要讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正地經(jīng)歷與體驗(yàn)獨(dú)立思考、合作交流等活動(dòng)，又要有效地落實(shí)雙基。
　　4.確定目標(biāo)要排除非數(shù)學(xué)因素的干擾
　　新教材在編排上設(shè)計(jì)了大量的現(xiàn)實(shí)生活情境。對(duì)生活情境的認(rèn)識(shí)、理解、使用，始終要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不能在“生活情境”中轉(zhuǎn)圈圈，繞彎彎，更不能隨其所好，信馬由韁，把數(shù)學(xué)課上得不倫不類。
　　四、課堂教學(xué)目標(biāo)的生成策略
　　1.從理解、明確教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始
　　課堂教學(xué)目標(biāo)的生成就應(yīng)從理解、明確教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，要能很好地理解明確教學(xué)目標(biāo)，既要認(rèn)真分析教材、理解教材，把握教學(xué)內(nèi)容，又要分析學(xué)生、了解學(xué)生，把握他們的最近發(fā)展區(qū)，這樣結(jié)合起來(lái)審視教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)也就明確起來(lái)了。
　　2.設(shè)計(jì)合理生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵
　　課堂教學(xué)目標(biāo)的生成，設(shè)計(jì)合理生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵。這就需要教師在備課前既要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，理解教材的編寫意圖，又要認(rèn)真分析學(xué)生，這樣才能很好地把握教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，使理解知識(shí)與掌握技能在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)；使積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀在學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)這樣的教學(xué)過(guò)程中孕育。因此，設(shè)計(jì)合理生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵。
　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀要持之以恒
　　在落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的同時(shí)，情感與態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)也是我們所追求的。教師首先要擔(dān)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，同時(shí)還要把有限的空間讓給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的氛圍，才能培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度。
　　4.在互動(dòng)生成中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的升華
　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，其間會(huì)產(chǎn)生多方向、多形式的交互作用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。這時(shí)的教育價(jià)值往往會(huì)高于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
　　教學(xué)目標(biāo)總是在一定的過(guò)程中，通過(guò)一定的內(nèi)容和方式實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理關(guān)系著教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效益就要以學(xué)生發(fā)展為本，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能把握教學(xué)過(guò)程的生成性目標(biāo)，才能使目標(biāo)的終點(diǎn)效應(yīng)最優(yōu)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
　　（作者單位 四川省自貢市自流井區(qū)基礎(chǔ)教育中心）