淺談美術教學中的情感教育

　　學生對美術學科的情感，直接影響著每一節美術課乃至整個美術教學活動的實際效果。在美術教學中，必須重視學生情感的培養，努力創設生動活潑、輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在樂中學，在玩中做，以實現美術學科的教學目標。在實際的美術教學工作中，我有如下幾點認識：
　　一、傾注愛心，激發學生的情感
　　人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。生動的教學情境可以激發學生的情緒體驗，是對學生進行情感教育的有效手段。情感的情境性特點啟示我們：在教學中教師要努力創設良好的教學情境。在教學過程中，每一節課都應滲透教師對學生濃濃的情感和關愛。教學活動是一個情感互動的過程，也是一個情感交流的過程。課堂上教師是情感互動和交流的主角，只有教師對學生充滿深厚的愛，理解學生、尊重學生、關愛學生，才能激發學生的真實情感。
　　二、欣賞作品，豐富學生的情感
　　情感是作品的生命力。如果不能領會作者的感情，就不能說真正讀懂了作品。在美術課教學中，我們應充分抓住作品中的情感因素，促使學生由情感的浮淺性向穩定性和深刻性發展，即道德感、理智感、美感等，以豐富學生的情感。
　　1.道德感是關于人的言行、思想等是否符合一定的社會道德準則而產生的體驗。教育心理學家認為，培養學生的道德感是學校教育工作的重要任務之一。因此，教學中應充分把握作品，培養學生的道德感。在欣賞達·芬奇的《最后的晚餐》時，主要突出耶穌和叛徒猶大兩個人物的描述，以培養學生的愛憎情感，達到教育和培養人的目的。
　　2.理智感是人們認識和探求真理是否得到滿足而產生的一種情感體驗。中學生的理智感主要表現為求知欲的擴大和加深，對事物的好奇心和追求真理的積極進取心。在美術教學中我們應憑借作品，豐富學生的理智感。比如，在介紹中國優秀繪畫作品時，首先向學生介紹“中國古代繪畫作品具有悠久的歷史和鮮明的民族形式與風格，在世界美術領域中自成獨特體系。幾千年來，各時代、各民族的畫派、風格、藝術形式、表現技法，不斷演變、提高，形成了具有獨特的民族風格和鮮明的時代特色的中國繪畫。”“對于周邊國家的繪畫有著很深的影響。這是我們這些炎黃子孫值得自豪和驕傲的。”然后，再欣賞幾幅不同時代的繪畫珍品，說明中國畫要求“意在筆先，畫盡意在”，還具有“以形寫神”“形神兼備”的高超技藝特點以及中國的書、畫同源論。通過講解、引導，使學生了解和認識祖國優秀的文化遺產，領會古代的藝術美，從而培養學生的愛國主義精神和民族自豪感，這就在積極的情感體驗中豐富了學生的理智感。
　　3.美感是根據某種美的需要，對一定的客觀事物進行評價時所產生的一種情感體驗。這種體驗，即審美體驗。教學中，我們應注意引導學生“入其境”“會其意”，逐步培養學生具有感受美、欣賞美、體現美和創造美的能力。例如，在《校園的春天》的教學中，為了使學生全方位地對表現對象發生興趣，增強審美情感和表現美的欲望，教師首先讓學生在校園里觀察一些反映校園優美人文環境的地方，然后讓學生說出美在哪里。當學生滿懷興致地說出校園里的環境好時，老師再引導學生注意對美的表現，直接體現出美術教學的本質特點，這樣就能順利地實現教學目標。
　　三、多措并舉，激活學生的情感
　　在教學實踐中，我們應注重建立和諧的教學氛圍，觸動學生的積極情感，使情感的感染功能和遷移功能得以充分發揮。要建立良好的師生關系，創設良好的教學氛圍，充分調動學生的情感，教師就必須不斷地加強自身修養，控制住不良情緒對教學的負面影響，以良好的情緒去營造一個融洽和諧的情感環境。
　　教師還應十分重視對學生的激勵性評價，以此調動學生的情感，和諧師生關系。在評價學生的作品時，應用建議、參與商量的口吻提出修改意見，幫助他們進一步創作。學生們會從老師的評價中獲得更多的啟示。我在教學中也深有體會，以前都是讓學生完成課堂上布置的作業，而學生也只是當作業完成。而現在我要求學生把作業當成自己的一幅作品展示，這樣學生的積極性提高了，繪畫的水平也提高了不少。
　　舉辦小競賽也可以很好地激發學生的情感。小競賽活動是指學生以個體、小組或團隊的形式進行的非正式比賽。小競賽娛樂性強，學生可以在完全放松的狀態下發揮優勢，課堂氣氛熱烈又緊張，學生參與進來興致勃勃。此時，教師可把該掌握的教學內容貫穿在小競賽中，使學生在小競賽活動中既掌握了知識，又增強了競爭意識，獲得了成功的樂趣。
　　（作者單位 河南省信陽市淮濱縣青少年學生校外活動中心）