如何培養低年級學生的口語交際能力

　　摘 要：口語交際以培養交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。口語交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為目的，運用恰當、準確、規范的口頭語文，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。
　　關鍵詞：口語交際；交際情景；交際活動
　　
　　口語交際教學是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經驗和生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。
　　在傳統的教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但又僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言時代的信息相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。
　　一、憑借語文教材，加強口語交際訓練
　　利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為學生進行口語交際訓練提供了較為廣泛的內容，其中有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等。同時，各冊教材在閱讀3課文及基礎訓練題中，也都編排了人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。
　　1.看看，想想，說說
　　低年級編排的口語交際實踐訓練都配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”。圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可以借助圖畫鼓勵他們想象、創新。如教學《我該怎么辦》（第四冊）一課，可以引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的關系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。
　　2.記記，聽聽，說說
　　在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益？怎么有益？自己是怎樣保護有益的小動物的呢？再在小組中進行討論交流。在某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
　　二、創設交際情境，進行口語交際訓練
　　布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習教材的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。”新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實際過程。特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思想占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們進行口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
　　1.實物創設情境
　　小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示能很快地吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱情。
　　2.語言描繪情境
　　教師要用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序地基礎上做到言之有情。
　　（1）配樂描述。如教學《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動的描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天中，激發他們對春的喜愛之情，引發他們進行口語交際的欲望。
　　（2）講述故事。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，撥動學生的心弦；然后相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的方法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。
　　3.電教創設情境
　　電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展的影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判決這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生陳述、說明、辯論的能力，培養他們人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際的內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達得更逼真、更生動。
　　4.學生表演創設情景
　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到充分的發展。
　　三、組織各種實踐活動，強化口語交際訓練
　　學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。
　　1.校園交往實踐式，即學生在學校生活環境中注重正確的師生交往
　　民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮才能的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述、小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。
　　2.家庭交往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流
　　父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到中肯的意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向、理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。
　　3.社會交往實踐式，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力
　　陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與國內外小朋友聯歡等。加強學生與社會的交往，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。
　　口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍，而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。
　　（作者單位 四川省樂山市峨邊彝族自治縣金巖中心校）