中學生語文閱讀教學中的“四變三放”

　　摘 要：將閱讀能力的培養放在教師教讀與學生自讀的基礎上，全面提高課堂閱讀教學的質量。在這個過程中，教給學生正確的閱讀方法十分重要，同時教師要監督教育學生養成良好的閱讀習慣，這樣才能全面提高學生的閱讀能力。
　　關鍵詞：閱讀能力；教讀；自讀；閱讀方法；閱讀習慣
　　
　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
　　學習方式的改進是本次課程改革的顯著特征。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學，真正讓學生在閱讀教學中“動”起來。我認為閱讀教學中要做到以下“四變三放”：
　　一、變教師“牽引”為啟發點撥，相機誘導
　　古人云：“道（導）而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”（《禮記·學記》）要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發點撥，因勢利導。啟發式教學，古已有之。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”宋代著名學者朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。”課堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產生了“憤”“徘”，教師相機誘導，點撥指引，學生方能“開其意，達其詞”，恍然大悟，收到最佳效果。因此，教師絕不能按照自己的思維方式和主觀愿望設計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規律以及實際情況設計教學過程。
　　二、變瑣碎分析為熟練精思，以讀為本
　　閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽說讀寫融為一體的語文綜合訓練。因此，閱讀教學的重心在一個“讀”字上。“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古代圣賢們早已總結出來的語文學習之道。讀是語文學習之精髓，是攝取語文素養之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟蹊徑，去搞花樣翻新。語文課就應該抓住讀書這個根本，舍得花時間，讓學生反復地去讀、去背，從讀中發展思維能力，從讀中領悟行文的真諦。因此，優化閱讀教學過程，就要變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓書聲瑯瑯進課堂。
　　三、變包辦代替為自主學習，自主感悟
　　語文學習的過程是學生通過體驗、感悟而獲得語文素養的過程，這個過程教師是無法代替的，也不是通過教師的講授就能達到的。所以語文教學不是教師故弄玄虛地賣弄抑或滔滔不絕地講述自己的讀書心得，而是強調以學生為中心，充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，依據文本并憑借自己已有的生活閱歷和知識經驗，通過自讀自悟，去發現、探索、感受、體驗文本的意蘊，實現與文本的有效對話。
　　四、變“統一認識”為“各抒己見，激勵創新
　　在閱讀教學中，有的教師為了趕教學進度，應付考試，強調所謂的“統一認識、統一答案”。教師把教參搬上教案，學生把參考書帶進課堂。但是，閱讀教學的過程，既是培養學生的閱讀能力和良好習慣的過程，也是學生的認識能力不斷提高的過程。而認識能力的提高，不僅要經歷一個從感性到理性再到實踐檢驗的認識過程，而且離不開個體的知識和經驗、思維方法和習慣。因此，教師的所謂“統一認識”，不僅違背學生認識事物的規律，而且束縛了學生的創新思維，不利于培養學生的創新精神和創新能力。
　　五、在時間上要“放”
　　即把每節課的大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間里放手學習。學習一篇課文，一開始就要放手讓學生自己讀課文，把字音讀準確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯系上下文自己理解。低年級學生要通過充分地讀，了解課文大致內容，能把課文像講故事一樣敘述出來；中、高年級學生可以根據年段要求，指導學生把握課文的主要內容。學生自讀自悟時，需要多長時間就給多長時間，教師要盡可能少講、少問，凡是學生能自己學懂的，教師就一定不講。有了充裕的學習時間，學生的學習和發展才能有基本保障。
　　六、在空間上要“放”
　　教師不以各種形式擠占學生的學習空間，要把空間還給學生。在以往的教學上，很多教師不是以講，就是以“問”來擠占學生學習思維的空間。這樣是不利于學生學習發展的，在空間上“放”，要努力克服過去教學中設計系列問題，一步一步進行訓練的做法。要把提問題的權力還給學生，在學生質疑的基礎上，師生經過“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題。每篇課文都設計一兩個有整體性、綜合性的問題，引導學生在全篇課文的聯系中學習、感悟。有了思維的廣度，才能有思維的深度。有了廣闊的空間，必然有利于學生的發展。
　　七、在學習方法上要“放”
　　即要允許學生用自己喜歡的方法學習課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵學生創造學習方法。學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷擴大、完善的過程。由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其認知的方式方法必然會有各自的特點。放手讓學生用自己喜歡的方法學習課文，不僅可以揚長避短，充分發揮各自的特長， 而且有利于加快對文章理解的進程。
　　促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是這場教學改革的核心任務。在閱讀教學中做到以上“四變三放”，必能促進學生更主動地學習，優化閱讀教學過程，真正做到讓學生在閱讀教學中“動”起來。
　　參考文獻：
　　［1］張必隱.閱讀心理學.北京師范大學出版社.
　　［2］徐越化.中學語文教學法.華東師范大學出版社.
　　（作者單位 河南省衛輝市教育局教育教學研究室）