新課程理念下中小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究淺析

　　摘 要：以文獻(xiàn)研究的方法，從研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容三個(gè)方面對(duì)近幾年國(guó)內(nèi)兩種中小學(xué)外語(yǔ)類核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》與《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》中共14篇關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究的代表性文章進(jìn)行歸類、分析，以文獻(xiàn)研究所獲得的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，梳理了國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究成果，同時(shí)指出了存在的一些不足，提出了研究方向及建議。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)策略；研究；淺析
　　
　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著區(qū)別是明確地把學(xué)習(xí)策略列為課程的核心目標(biāo)。依據(jù)《課標(biāo)》，英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。《課標(biāo)》中清晰地描述了認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略的二、五、八級(jí)學(xué)習(xí)策略分級(jí)目標(biāo)，作為教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。已有的學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難；有些不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者付出的學(xué)習(xí)時(shí)間甚至是成功者的兩倍；英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者的關(guān)鍵區(qū)別在于成功者形成了適合自己的學(xué)習(xí)策略體系，并不斷反思、評(píng)估、調(diào)整所運(yùn)用的策略；而不成功者對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用處于盲目和隨意的狀態(tài)，很少或者沒有運(yùn)用適合自己的有效策略。
　　詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，《課標(biāo)》中提出新的詞匯學(xué)習(xí)概念，其中八級(jí)要求掌握3000個(gè)左右的詞匯和400~500個(gè)習(xí)慣固定搭配，較之前大綱的詞匯量要求增幅很大。擴(kuò)大詞匯量，并不意味著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵的問題是教師要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用意識(shí)和能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
　　然而，經(jīng)過長(zhǎng)期深入中小學(xué)英語(yǔ)課堂觀摩教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)意識(shí)比較淡薄，教師自身也較缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略及策略培養(yǎng)方面的知識(shí)。在對(duì)一線中小學(xué)教師所做的關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的