小學高效課堂初探

　　隨著教育改革的不斷深入，高效課堂越來越被從事教育的我們所重視。高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益。那么怎樣才能讓課堂有高效率，更有高效益呢？制約一節(jié)課是否高效的因素有哪些？我試談一下自己的看法：
　　第一因素：教師
　　教師是一節(jié)課的組織者，教師的素質(zhì)、能力是這節(jié)課好壞的關(guān)鍵。那么需要教師有哪些素質(zhì)和能力呢？我認為：
　　1.不斷更新的教育思想和適應社會的創(chuàng)造能力
　　對教師來說，關(guān)鍵問題不是單純的掌握教育理論知識，而是通過教育理論知識的掌握來端正教育思想問題。
　　創(chuàng)造是發(fā)展的動力，沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)展。對于依賴性強，懶得動腦筋；迷信權(quán)威，不敢有非分之想；照搬教條，因循守舊；思維僵化，不知變通等種種限制創(chuàng)造能力發(fā)展的桎梏應予批判，弘揚富有創(chuàng)造力的科學的教育思想。是否發(fā)展人的創(chuàng)造能力是傳統(tǒng)教育與未來教育的分水嶺，創(chuàng)造能力是教師最可貴的品質(zhì)，也是未來教師必備的素養(yǎng)。
　　2.一專多能的職業(yè)能力和廣博的學識
　　在新學科、新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)的今天，學生的求知要求愈來愈強烈，這就要求教師具備一專多能的職業(yè)能力，包括教育走向現(xiàn)代化的今天利用計算機進行教育教學的管理能力。一專，有獨樹一幟的學科專長，指教師具備特定專業(yè)的系統(tǒng)的知識框架，堅實的知識基礎(chǔ)，豐厚的知識儲備，不絕的知識源泉和開闊的知識視野。多能，主要指教師具備的教學能力、班級管理能力和教育探索能力。教學能力包括教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力。
　　新課程要求教師有廣博的知識作基礎(chǔ)，面對這一要求，教師系統(tǒng)地補一些課程固然重要，但我們認為，結(jié)合教學實際，教師有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學之急需。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師盡管對新課程理念有了很高的認同感，但面對新教材，在知識結(jié)構(gòu)上常覺得有些捉襟見肘，表現(xiàn)為講解教材內(nèi)容時平淡無奇，語言蒼白，甚至于有的教師使用新教材仍沿用舊的講法，等等。究其原因，很重要的一點就是教師知識的匱乏，由此導致教師課程理念與教學行為之間的差距。課程理念是教學行為的先導，而知識是教學行為的基礎(chǔ)，如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣，有了必備的知識作為載體，教師才能進一步思考教學中將如何更有效。因此，實施新課程時，教師迫切需要學習和掌握廣博的知識。
　　3.過硬的心理學功底
　　現(xiàn)在的小學生百分之九十五是獨生子女，他（她）們和多子女的孩子們有很多的不同（包括在課堂上的表現(xiàn)，喜怒哀樂，受挫能力等）。再加上信息時代的今天，學生知識儲備的增加，教師怎樣能更好地讓這些孩子成為課堂的主人，調(diào)整好他們的心態(tài)，讓他們積極主動的學習，熱情高漲的參與，親密的合作，是教師首先要考慮的問題。這就要求教師有過硬的心理學功底，把握孩子們的心態(tài)，這樣才能更好地發(fā)揮主導作用。
　　第二因素：學生
　　學生是課堂的主體，一節(jié)課是否高效率和高效益關(guān)鍵是看學生的素質(zhì)能否最大限度的提高，能力是否得到最大限度的發(fā)展。那么高效課堂要求學生有哪些素質(zhì)呢？小學生素質(zhì)的內(nèi)容可歸結(jié)為：
　　1.思想道德素質(zhì)
　　“五愛”基礎(chǔ)、道德情操、心理品質(zhì)、行為習慣、文明禮貌、集體主義等。
　　2.科學文化素質(zhì)
　　知識素質(zhì)——基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握、分析解決問題的能力等。
　　審美素質(zhì)——認識美、鑒賞美、表現(xiàn)美。
　　勞動素質(zhì)——小制作能力、勞動技能等。
　　3.心理素質(zhì)
　　智力品質(zhì)素質(zhì)——觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。
　　非智力品質(zhì)素質(zhì)——學習興趣、學習習慣、意志品質(zhì)等。
　　4.身體素質(zhì)
　　眼尖、耳靈、口利、手巧、身體各器官協(xié)調(diào)發(fā)展、運動能力強、有健康的體魄等。
　　上述素質(zhì)教育的內(nèi)容，要在具體的教育教學中，突出各個側(cè)面的基本要求，以促使每個學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成各自不同的個性。小學生素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，即德、智、體、美、勞以及知、情、意、行協(xié)同發(fā)展。
　　第三因素：教師的教學策略和學生的學習策略
　　迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應的策略。從學生的角度出發(fā)，關(guān)注學生的學習策略。人們普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、認知策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高學生學習的有效性。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統(tǒng)計，如果將每一種策略擴展開來闡述，則可以集冊成書，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等。那么在新的課改的前提下，教師采用什么教學策略才能使課堂更有效，是我們從事教育工作者永遠探究的課題。
　　第四因素：教學環(huán)境和教學條件
　　隨著社會的進步，電視、電腦、游戲機的出現(xiàn)，對兒童信息的輸入密度加大，節(jié)奏加快。相對課堂來說，老師用一支粉筆和一張嘴就不能吸引孩子的眼球和他們長期被高科技刺激的大腦神經(jīng)，那么學校的教學環(huán)境和教學條件就要相應的隨之改變。像幻燈、攝影、電視、錄像、計算機等一大批先進的教學設(shè)備就要成為學校必要的教學條件。在未來的一段時間里，隨著科技的進步，將會有更先進的教學設(shè)備融入學科教學、教學管理和學科科研中去。只有這樣才能讓課堂更生動，更高效。
　　總之，影響課堂高效的因素還有很多，比如學校的教學理念、科研隊伍、教風等，都將制約一節(jié)課是否高效率，能否產(chǎn)生高效益。那么這就要求我們作為教育工作者，要堅持不懈為之努力。課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，正因為遺憾才讓我們更加為之傾心，更加孜孜的追求，追求課堂有更高的效率，更高的效益。
　　（作者單位 黑龍江省齊齊哈爾市克山縣第一小學校）