精批細

　　“好文章是改出來的，不是寫出來的”。葉圣陶先生明確指出：“改”與“作”的關系密切。本文從教學實踐出發，探討、總結出如何帶領學生，通過多種形式的批改，發現學生習作中的精彩語句、片段、章節等，激發學生二次習作的欲望，預約作文評講課的精彩，讓學生在作文評講課上不僅可以欣賞到優秀習作，而且能夠在欣賞后積極主動地進行再創作。
　　一、自我修改，查漏補缺
　　葉圣陶指出：“改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力?！弊晕倚薷氖窍喈斨匾?。自我批改時要求學生反復地讀，只有一遍又一遍地、靜心地讀，才能找出習作中的瑕疵。老舍先生曾經這樣談他的創作經驗：“我寫作中有一個竅門，一篇文章寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得順不順？準不準？別扭不？邏輯性強不？一千字的文章，我往往寫三天，第一天可能寫成，第二天、第三天加工修改，把那些陳詞濫調和廢話都刪掉?！蓖瑢W們在自我修改時一定要像老舍先生那樣，文章寫好后，自己多念幾遍。在“念”的過程中，我們可以體會文章的語氣、節奏以及表情達意的效果，憑借語感加以糾正。
　　二、同伴互改，取長補短
　　伙伴互相評改有利于學生互相取長補短。著名語文特級教師崔琪指出：“同伴之間的影響更有滲透力和震撼力。”事實上，同伴習作中的精彩表達對發展、優化其他學生的習作語言的確具有奇妙的作用。這是因為同伴之間的習作語言雖然水平有差異，但是大多比較接近，給同伴以親切、鮮活之感。不像課外讀物中積累的詞句，陌生感很強，有“可望不可即”的感覺，不利于內化。同時，小學生都有較強的好勝心理，在批改同伴習作，發現其習作中的亮點時，常會產生不服氣的心理。這種心理會推動學生去模仿、創新，甚至超過，容易取得成功。
　　三、老師再改，記錄優差
　　老師在批改習作的同時做好批改記錄，可以心記，也可筆錄（當然以書面記錄為好），利于評講時對號入座。批改記錄可以根據不同年級、不同的習作，要求有所不同、有所側重。中年級可以側重于記錄一些典型的錯別字和病句、摘錄學生習作中的精彩語句等；高年級除此之外，應該加進修辭手法的運用、立意、選材優劣、細節描寫等方面的內容；可以記下學生習作的等級，比如記下某位學生某篇習作的題目，主要優點及存在的問題；可以記下某次習作的大體情況，主要優缺點。
　　四、師生同改，教學相長
　　這里的師生同改主要指評講課上，老師和學生共同修改某些同學習作中的某些句段，通過評改達到進一步提高的目的。這個過程中老師可以創造性地采用不同于傳統作文批改的方法。比如：用簡筆畫代替眉批。在好詞旁邊畫“紅五星”，在佳句旁標示“小紅旗”，想象豐富的句段旁畫“紅葉”，好的開頭結尾送“大拇指”，在內容具體的段前畫“笑臉”，對構思新穎的習作在題目上畫“太陽”。我還嘗試著在學生的作文等級上進行改革，把運動會上的金、銀、銅牌引進作文的評價中來，給學生發金獎、銀獎、銅獎，特別好的還可以發超級金獎，而且在給學生發這些獎時絕不吝嗇贊美的語言。用這些評價方式能有效地激發學生的習作興趣。這樣，批改作文就成了學生的期盼，同時成了一種享受。
　　以上的批改，學生是批改的主體，批改過程中，將批改權還給了學生，評講課上師生共同參與，學生在此基礎上進行再創作，觸發了寫作靈感。即使習作水平不高的學生，在這樣的批改過程中，也會達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界，從而模仿出高一層次的習作，使評講課上欣賞與創作齊飛！
　　（作者單位 江蘇省興化市竹泓中心小學）