英語作業多元化設計的思考

　　摘 要：《全日制普通高級中學英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。開放式的、個性化的、多元化的作業設計，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，培養他們語言的運用能力、實踐能力、創新能力。通過教學實踐，認為教師在布置作業時，如果根據具體的教學內容和學生的實際情況進行多元化作業設計與評價，能有效地適應不同層次學生的需要，有效地激發學生學習英語的積極性和最大限度地拓展學生的空間。
　　關鍵詞：英語教學；分層次作業；多元化評價；學生積極性
　　
　　在我們傳統的教學觀念中，作業更多地被視為“課堂教學的知識點的重現”，作業內容大都局限于學科知識范圍，往往使學生覺得所學到的知識很難與生活實際聯系起來，甚至覺得自己所學知識“無用武之地”。隨著新課程開展的不斷深入，我們開始從單純地關注課堂教學延伸到關注作業。如我們英語學科的作業已不再僅僅是課堂教學的附屬，而更多的是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。
　　學生是活生生的個體，處于成長發育的關鍵階段，根據調查研究表明，學生喜歡的英語作業形式是搜集資料型作業；調查、訪問型作業；觀察、體驗型作業；匯報、表演型作業等。這些形式恰好與新課程強調“用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟”極其符合，即讓我們的學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用心感悟。這也給我們教師提出了更高的要求，教師在作業的布置中應更加靈活機動，思考如何用多元的形式使作業促進課程動態的生長，從而使學生獲得更好的學習效果。那么如何做到作業多元化呢？
　　一、由包辦走向開放
　　傳統的作業在執行方向上是從教師到學生，由教師選擇，學生只是被動地接受，這就容易忽視學生主體作用的發揮；從內容上所有學生接受統一的作業，缺乏個性，很難適應各個層次的學生的不同需求。由此可見當教師站在傳統的特殊地位布置作業時，我們往往忽視了每個學生對英語作業可以擁有屬于他們獨特的需要、獨特的認知角度。在新課程背景下，教師可以嘗試著，在某些作業上逐漸“放手”，改變布置作業的角度，學會從包辦到走向開放，讓學生更加能適當地“個性”的做作業。
　　開放性的英語作業是根據學科的本身特點，在師生互動中產生的不可預見的新知識，即師生以共同建構、創生課程產生的新知識為基礎，帶著師生強烈的情感、態度和價值觀而形成的，而英語本身包羅萬象，更是給了學生更多角度多層次思考的方式方法。如長期采用單一的作業形式會使學生厭倦，要真正發揮作業對培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫等交際能力的促進作用，就要力求作業類型多樣化，用新穎、靈活、有趣的作業形式來激發學生的學習興趣。作業設計不應局限于書面形式，其他形式也要經常采用。學生完全可以根據自己平時的生活認知、觀察發現某一點或某一事來設計自己的課題，并進而通過各種手段來解決這個課題。
　　通過開放的作業方式，不僅可以使學生對本課所學的知識點印象更加深刻，而且學生在做的過程中會體會到一種不斷成功的快樂。“興趣是最好的老師”，通過主動選擇，積極尋找，學生對英語作業的興趣不斷增加，學習盡頭更足，作業的有效性更易實現。總之，將作業的選擇權還給學生是學生對英語作業保持興趣的重要保證之一。
　　二、由獨立走向合作
　　學生的合作精神與能力是新課程重要的培養目標之一。合作學習是指學生在從事作業活動過程中的相互學習、相互幫助。這與英語學科倡導的集體觀念、合作觀念極其符合。《全日制普通高級 中學英語課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”當然課堂知識一般要求學生必須獨立完成，但是從英語作業來看，課程的開放性，使部分的英語作業已不再是個人能獨立完成的，需要與教師、學生以及他人協同合作。
　　首先要加強師生合作。教師要成為合作學習的引導者，所以教師作業布置的完成并不代表結束，還要對于相關學生比較有難度的研究內容給予充分的幫助，進而不斷發展學生的創造力。如在學習Go for it BookⅢ Unit15 We are trying to save manatees時，因為這一課是初中階段最后一個單元，是復習單元，我布置學生寫一篇關于保護環境或動物的調查報告，在學生調查方向的確定、調查研究的過程、調查報告的撰寫，教師對于調查報告的最終定稿應該起到重要的指導作用。
　　正是在合作的過程中，同伴的差異能得到承認，潛能得到充分的發揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要。在學習中相互激勵、取長補短。正是通過師生合作、同學們共同的努力，最終班級中誕生了一篇較高質量的學生調查報告——Helping animals is helping ourselves。這篇學生調查報告體現了英語作業開放和合作的有效結合，在興趣指引下學生們又得到了能力的鍛煉，掀起保護動物的高潮。
　　總之，新課程下英語的作業的動態延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義的重建與提升的創造過程。對學生而言，新課程下英語作業的多元化，為他們展現個性和能力將提供了一個更為廣闊的舞臺，從而更有利于實現作業的有效完成。通過實施多元化作業，使學生提高了合作能力；通過小組學習，團隊學習，使學生分享了學習過程；由于多元化課外作業容量較大，提高了學生自主學習的能力，學生在全面運用所學的語言知識完成具有實際意義的任務，解決實際問題過程中，能養成縱觀全局地分析問題的習慣，也使他們終身受益。課外作業是讓學生鞏固所學知識的手段，課外作業的多元化為作業的布置提供了一條思路，它將任務型語言學習的理念滲透到學生的英語學習中去，引導學生進入新境界。
　　參考文獻：
　　中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學英語課程標準.北京師范大學出版社.
　　（作者單位 浙江省余姚市蘭江中學）