關于幼兒教師專業(yè)化成長的思考

　　摘 要：幼兒教師的專業(yè)成長長期脫節(jié)，職前教育、入職教育和職后教育三個階段之間的良性關系是幼兒教師專業(yè)化成長的保證，加快建立起它們之間相互銜接的教育體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學歷提升和在職培訓的機會，促使幼兒教師全面協(xié)調地可持續(xù)發(fā)展。
　　關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；職前教育；入職教育；職后教育
　　
　　一、完善幼兒教師的職前教育
　　加大對幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展普通文化知識教育，還應增加教育見習和實習時間，為學生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動，以及調查研究、改革實驗、社會咨詢、組織幼兒園教育活動等教育實踐的機會。使課程既利于學生構建合理的知識結構，又能提高實際工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長奠定良好的基礎。
　　二、改革幼兒教師的在職培訓方式
　　1.以教師主動學習為基點的參與式培訓
　　參與式培訓方式不同于以往的聽講和觀摩式培訓，它要求培訓者和學習者共同承擔學習任務，共同承擔責任，在整個培訓過程中更加強調培訓者的學而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓者提供較多機會參與討論，發(fā)表自己的見解；它以每個參與者原有的經(jīng)驗價值為基礎，并以這些經(jīng)驗為依托，引導他們進行理論的概括和提高；更重要的是以實踐為核心，培訓者不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實際問題的“高招”。
　　2.立足園本培訓
　　幼兒教師的培訓必須立足園本培訓，變無效的在職培訓為以幼兒教師為主體的有效培訓。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出觀摩學習、聽專家講座、參加培訓班等都是專業(yè)成長必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時候，一期培訓要花費幾天時間，容易造成將一個完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區(qū)在職培訓缺乏成效，普遍的問題是目標模糊，采用單向灌輸，理論與實踐脫節(jié)，無視教師的主體作用，內容重復，缺乏新意和針對性，不能滿足各層次幼兒教師對繼續(xù)教育的個性化需求。
　　園本培訓能最大限度地調動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。
　　3.合理利用現(xiàn)代化培訓技術促進幼兒教師的專業(yè)成長
　　對于幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)，無論我們是立足園本培訓或是采用什么樣的培訓方式，都必須引入現(xiàn)代化的培訓技術。例如，在歐美等發(fā)達國家教師工作中廣泛運用的微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術，在我國上海等地施行取得了良好的效果。該技術采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓者在某時間內教育行為的全部細節(jié)，然后由教育專家與受訓者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結所在并討論改進方案，而后再進行實錄與再分析，直到符合行為標準為止。這一現(xiàn)代化的教育培訓技術有效地調動了受訓者視覺、聽覺與大腦的綜合活動，具有直觀、貼切、針對性強、理論與實踐密切結合、反饋及時等優(yōu)點，對于教師教育行為、能力的提高相當有效，應當在師資培訓中占有一席之地。
　　三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系
　　需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教育專業(yè)成長體系的步伐，著重對幼兒教師職前（下轉第53頁）（上接第52頁）教育與繼續(xù)教育課程的銜接進行認真研究。我國幼兒教師的專業(yè)成長脫節(jié)，其主要原因是我國的師范教育具有終結式學歷教育特征，是一種職前預備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經(jīng)被證明不利于教師的專業(yè)成長。建議有關方面加快改進幼兒師資培訓體系，組織有關人員對各級各類的幼兒教師職前培訓課程與職后繼續(xù)教育課程的銜接進行認真研究，使之一體化。即強調師范院校、普通高等學校學前教育專業(yè)的幼師培訓課程要與教師日后發(fā)展相聯(lián)系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專業(yè)成長體系，為在職幼兒教師創(chuàng)造學歷提升和在職培訓等接受終生教育服務的機會，促進幼兒教師全面協(xié)調地可持續(xù)發(fā)展。
　　參考文獻：
　　［1］提高我國幼兒師資素質的研究課題組．提高幼兒教師素質的研究與探索［M］.北京師范大學出版社，2002-12.
　　［2］早期兒童教育指導［M］.郭力平，王希，曾智，等，譯.華東大學出版社，2005.
　　（作者單位 蘭州城市學院教育學院）