初中語文閱讀有效性隨感

　　《全日制義務教育語文課程標準》告訴我們：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而在我們現實的課堂教學中“重講解分析，輕學生閱讀體驗”的現象仍然較為嚴重，經過對《標準》的深入學習和體會，在積極探索破解學生閱讀難題之路中，感悟頗多。
　　一、尊重學生主體地位，下放權力
　　教師對學生教授的知識都是“我們認為他們應該掌握的，而孩子感興趣的問題、出自孩子思維發展自身要求的問題我們卻常常視而不見或置之不理”。日復一日，年復一年不辭辛勞地對學生培植修剪灌輸。教書多年，真正讓我震撼的是去年開學初那次安排學生辦學習園地。王鳳林選送的那篇引起所有學生共鳴，并強烈要求登在黑板報中心位置。內容是“我多想變成一個小孩/會快樂/先吃掉課本上的陳詞濫調/再對那位枯燥的老師假裝睡覺/變成一個小孩真好/爸爸媽媽喊我/不理/寧愿把自己關在屋里/一百年不出來/一百年的孤獨/總比故作正經強/我還是我”。這無疑是在向所有任課老師昭示他們的心靈，告誡每個老師對他們的態度。正視現狀，重新審視自己的教師觀、學生觀、教育觀，試著下放教的權力，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，尊重學生的興趣，尊重學生已有的知識經驗，改變過去我講你聽，我教你學，我問你答，教師精講細研的模式，采用在講每篇課文之前，讓學生自讀，自由寫出100~500字的讀后感受，想怎么寫就怎么寫，字數分層要求，基礎好的多寫，基礎差的由少到多。每次至少在讀后感受后面寫出自己不懂的兩個問題。在上課的時候先在小組內分享各自的感受和共同探討不懂的問題，然后在全班讓幾個學生讀自己的感受，讓大家分享，緊接著圍繞學生不懂的問題在全班討論分享，最后教師小結。由于在學生的問題和討論中，會涉及學生的生活實際，實現課本內容與學生生活的平等對話，學生也變得異常活躍。此方式要求教師在課前備課要扎實，并且要有很強的課堂駕駑能力，方能較好圍繞課文主線發揮教師的主導作用。
　　二、脫下教本神圣袈裟，回歸讀本
　　教師在講語文課的時候都有一個共同的感受：講深講透，生害怕沒講夠，老師們深挖洞啊，千方百計讓學生廣積糧，方才放心學生去迎接那些大大小小的考場。考什么，教師就教什么，學生也就學什么，語文教師、數學教師、英語教師、物理教師……你方唱罷我登場，輪番轟炸，各自作業一大筐，學生昏頭昏腦無賴應付下一堂，任隨教師在講臺上“趾高氣揚”，只有那些極少精英們在捧場……然而學生的效果又如何呢？本班學生鄭小紅生病住院兩個月有余，最后返校讀書，期末語文考試竟然考83分，比其他未缺課的學生考的還好，不同的是鄭小紅平時愛讀小說。由此看來應把教本還原給學生讀本，不是教教本，而是用教本教。
　　三、憑借課本系列載體，指導點化
　　教師在教學中理應將教本變成學生的學本。初中語文教材編寫從縱向上看，具有漸進性，從橫向上看具有并列性，無論是縱向性還是漸進性，都有相對的單元模塊。這就為教師的教學提供了相對獨立的語文載體。由于學生自身的知識局限和多門學科的攪和，教師首先要對語文系列和單元模塊進行對話，理清編者和作者的企圖，在有限的時間里，教師能較好地引領學生步入作者的思想殿堂，實現與作者的對話，教師從中給力，恰如其分地點化，加快學生與作者對話的有效性。從這個角度上說，在這個過程中學生是主體，教師是主導。教師如何處理好這一關系？教師應高屋建瓴，首先引導學生讀懂每冊前面的目錄，從整體上把握本冊所要掌握的知識和學法，在學生頭腦中建立一個大框架。其次，在學習每個單元前，穿針引線介紹本單元的課文思想主旨和表達方式，學生該如何去體驗感受，實現與文本對話。第三，教師還應善于從學生的對話中，捕捉亮點，結合課堂主線，通過評價點撥，引導話題深入，使對話的價值更高，質量更好。第四，在學生已有感悟中及時給予小結，加深學生對知識模塊的掌握和升華。
　　四、積極搭建活動平臺，引領升華
　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”而學生的語文實踐，教師應積極搭建實踐平臺，教師在這個平臺中是創建者、引導者、促進者。一是在單元學習中，本著“教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。”教師預設單元問題情境，放手學生通讀單元所有課文，讓學生去體驗感悟。二是利用好每個單元后的綜合學習。三是開展誦讀比賽、演講比賽、速讀復述、編寫課本短劇、瀏覽隨想……如學習朱自清的《背影》后，讓學生搜集有關寫“父愛”“母愛”的詩詞或文章，開展誦讀活動或心得匯報，讓學生感受“愛”的博大，豐富愛的情感，積淀愛的表達。四是讓學生自備“我心中的歌”練寫本。不設標題，因感而發，字數由少到多。
　　（作者單位 四川省南部縣興盛小學）