高中歷史教學中培養學生的主體參與意識

　　貫徹黨的教育方針，實施素質教育，提高國民的素質，培養學生的創新精神和實踐能力是當今教育的重中之重，但如何在歷史教學中落實這一重點，是擺在我們歷史教師面前的急需解決的問題。針對傳統歷史教學普遍存在的教重于學、師重于講的弊端，我通過長時期的教學實踐，側重于在歷史教學中注重學生的主體參與意識的培養，提高學生創新實踐能力，取得了較好的效果，現就這方面的教學經驗談一談自己的體會。
　　一、根據歷史學科的特點，樹立學生主體參與意識
　　根據歷史學科的特點，結合與課本相關的圖片和材料讓學生先閱讀，然后從中歸納提取信息，得到啟示，培養學生獨立思考能力、空間思維能力、分析和解決問題的能力，樹立學生主體參與意識。歷史教學過程是對過去的事物再現和分析的過程，由于過去的事物無法完整真實地重演，只能借助于相關的歷史材料、圖片、文物，獲得第一手資料和信息，加深學生對過去的歷史事件、歷史人物的印象和認識。
　　在教學中，首先準備與教材緊扣的歷史圖片、材料、表格、示意圖等，設計與這些材料和課本相關的問題。其次在課堂上，將這些材料向學生展現，讓他們從材料中提取相關的信息，把信息整得有條理，形成對歷史知識的第一印象。然后，允許學生質疑，提出與教材相關的問題，可通過學生解答和教師解答多種形式，排除學生的疑問。通過上述方法，使學生在閱讀、分析、思考、解答的過程中，積極動腦、動口、動手，成為課堂的主體，培養積極參與意識。
　　二、打破傳統教學模式，培養學生的主動性和自主意識，使學生形成正確的情感、態度和科學的人生價值觀
　　傳統的歷史教學有其明顯的特征：（1）客觀性。即觀點正確，獨一無二；（2）過去性。即注重過去，忽視與當今社會生活的密切聯系；（3）接受性。即教師講授，學生只是接受。這樣會使學生認為歷史知識僵死、麻目，使歷史學科缺乏綜合性、聯系性和靈活性，因而學生學習缺乏趣味性和創新意識，甚至失去學習的信心。在教學中，要特別注重打破傳統，讓學生的主動性和自主意識盡量得到發揮，并從中對學生進行情感教育和科學人生價值觀的教育。
　　三、設置情境模式，讓學生身臨其境地感受歷史，參與歷史的表演，演好歷史，從而提高學生的認識能力，培養學生的創新精神和實踐能力
　　情境模式的設置，既是一門科學，又是一種藝術，而歷史情境模式具有真實性、可演性，與教材緊扣性等特點，作為歷史教師必須慎重地編導，注重可演性。例如在講到“鴉片戰爭后自然經濟的解體”時，設置了兩個場景，第一場景：家長給孩子添置衣服。突出：家長的計劃（種麻），母親的辛苦（種麻→收麻→刮麻→紡麻線→手工織麻布→手工縫制成衣服），孩子穿新衣（溫暖的感受和感激淚花）。然后要求學生根據場景概括自然經濟的特點，指出：農業和家庭手工業相結合的自給自足的經濟。第二場景：鴉片戰爭以后家長給孩子添置新衣。突出：策劃（賣糧→麻），母親趕集（賣糧麻→買洋布→母親找裁縫制→取回衣服），然后要求學生歸納第二場景與第一場景的不同之處。并找出不同的是：農業與家庭手工業分離，農產品大量投入市場，市場經濟發展，從而使學生在身臨其境的表演和觀賞中，認識自然經濟解體的標志是生產方式質變。這樣，使學生積極參與課堂教學，培養了學生興趣以及思考、表演、創新的能力。
　　總之，采取多種方式，突出學生的主體地位，培養學生的參與意識，你會贏得學生的歡迎，在教學中也會取得成功。
　　（作者單位 湖南省湘西州第二民族中學）