我的考試我做主

　　考試對于學生來說如同家常飯一樣熟悉，但是也如家常飯中吃出沙礫一樣令人反感。每次一說到考試聽到的是學生唉聲一片，他們有著明顯的抵觸情緒。
　　素質教育后，不少人對考試有了誤讀，認為素質教育不應再考試，考試是應試教育的產物。其實考試不姓“應”也不姓“素”，如同市場經濟不姓“資”也不姓“社”的道理雷同。考試是學生學習必不可少的一件事情，學習要有期望，才能有動力；學習要有成就，才能有信心。素質教育不是不考試，而是進行課堂改革，培養學生自學能力的目的之一就是要增強應試能力，提升升學率。
　　如何打破這種令老師頭疼、學生反感的現狀呢？我陷入了深深的思索之中，有一天終于找到了答案，那就是讓學生自己組織考試，即學生組題、批改、講評。
　　一開始，受到了各種非議和嘲諷，但是我始終堅信高考是學生的高考，不是老師的。哪怕老師替他們準備得再完備，講評得再透徹，但老師不能替他們上考場。各位老師很明白，現在的我們比先前做學生時知道得更多，主要源于長期自主的研究，而不是別人的教誨。
　　進入高三，除正規的統考外，平日里的考試都由學生組織考試，讓他們體會老師的勞動。
　　出題的方案為四人一小組，每一小組負責一部分的選題，老師定題量和題型，收繳后再交由命題委員會最終選擇，統一印制后全班同學共做。這樣既督促了學生翻看課本研究考點，又提高了學生對考試的期待和興趣。讓更多的學生參與學習，做到了全員學習，共同進步。
　　考完后，交由學生批改，采用流水式批改方式，每一小組負責一小題，批改前明確方式和重點，并署名，最后由審核專家組抽檢。這樣調動了學生鉆研試題的興趣，使學生明確了如何取得應試的成功。
　　試卷的講評不再采用傳統的方式，而是讓學生說題。引導學生說題目的命題依據、意圖、類型、思路，不是單純地追求答案的更改，而是注重對題目的分析過程。
　　從此以后提到考試，再也沒有了抵觸的唉聲。考試本身是一件快樂的事情，它寓含我們的期待，給予我們追求理想的動力；期望實現后又給予我們對自身認可的成就感，增強我們取得成功的信心。
　　（作者單位 山東省聊城市莘縣第二中學朝城校區）