巧設情

　　上海特級教師馬骉在他的報告《語文教學必須返璞歸真》中講到他第一次在臺州開課的情景。當時聽課學校并不知曉開課內容，刻意安排一班差生讓他上課。上課開始，馬骉問：同學們喜歡語文課嗎？對馬老師上課有什么要求？學生的回答卻是：不喜歡語文課；喜歡上課本上沒有的課文；喜歡老師上課有趣、開心。一向上課以滿足學生需求為第一位的馬骉犯傻了，但很快鎮定下來，臨時把打算在溫州上的課拿來。結果眾望所歸，一堂課在學生的滿懷期待中開始了，課上得很成功。
　　馬骉老師在長春的授課也是如此開始，從感謝學生的歌聲開始，從走近學生開始，從認知生物知識開始，彰顯著他的大度與和善，智慧與樸實，高度與平凡。讓文本發揮著作用，讓思想碰撞著火花。
　　這一次開課他也問了相同的問題，也引起了學生的注意力，究竟老師會上什么課呢？這樣的猜想顯然觸動了學生們的好奇心。這樣一開始在老師和學生間就達成了一種情感的交流——老師對學生的尊重，學生對老師的好感。馬骉老師豐富的課堂經驗與智慧在此就很好地顯現出來了，他過渡得很漂亮，選了一個孩子們都感興趣的方面——故事《河豚子》。馬骉老師有這樣的本領：一是講故事的生動性；二是與學生交流的幽默性。《河豚子》是一個充滿悲劇色彩的故事，其中也不乏懸念，馬骉老師抓住了這一點，他利用猜讀的方法，把這個故事前一半的內容告訴了學生（投影在多媒體屏幕上，并很有感情地朗讀），后半故事讓學生自己想象。馬老師盡量讓每位學生講述自己想象的后續內容，并做一些精彩有趣的評語，之后亮出《河豚子》的后半部分內容，再之后逐漸進入教學重點：感受親情的力量。
　　我發現馬老師的故事猜讀教學與美國的整體閱讀教學法很相似。美國整體閱讀教學常按以下步驟展開閱讀教學：1．學生根據題目和文章開頭提出假設，猜測內容和情節。2．運用已有的知識和經驗進行推理，驗證假設成立與否，猜測是否準確。3．深入閱讀理解，不斷修正自己的假設。直到讀完整個故事，體會情節的合理性。有一點，馬老師在開頭介紹河豚有關知識時應點一下，文中的河豚子，應是河