論小學科學教學中少數民族學生素養的培養及其策略

　　《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學探究是學生體驗科學過程，理解科學本質，領會科學精神、態度、價值觀，培養創新精神和實踐能力的主要學習途徑。科學探究是一種促進兒童學習的極好方法。但是，在我國往往有一種普遍的提法：作為一名好教師，應當“課堂上解決問題”，把所教的內容都“講深講透”，不給學生留下疑難，讓學生課后沒問題。所以教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內容的每個細節做詳盡的解說。結果教師的講解占去了絕大部分時間，學生幾乎沒有獨立思考與自主探究的時間。
　　科學教育的最終目的是改善人類的生存環境，提高生活質量，不是一條條的定理和結論。所以說小學科學課程就是以培養小學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，在科學課教學中應為學生盡可能提供科學探究機會，讓他們親歷科學探究過程，在獲取科學知識、科學體驗、科學樂趣的同時，發展科學探究能力。我們在教學中又應如何培養學生進行科學探究的意識呢？下面結合自己的教學實踐談談少數民族小學生缺失科學探究意識的原因以及在教學中應采取哪些應對策略。
　　一、問題產生的原因
　　師資力量及硬件設備不足是導致學生探究意識缺乏的客觀原因，學生科學探究意識不足的客觀原因是小學科學教師師資力量不足及實驗室等硬件設備的配置不足，不能給學生主動探究搭建有效的平臺。據了解，如今少數民族地區小學教師總體師資偏緊，許多學校沒有更多、更好的教師安排到科學學科上來。加上有大多數人對科學學科的不重視，認為科學課是隨便哪個教師都能上，造成一個學校有十幾個教師在上常識與科學課，有的學校一個數學教師兼一個班的常識，教學中的實驗往往無法進行。另外許多學校由于校舍緊張，把實驗室挪作它用，導致實驗開課率非常低，直接影響學生科學探究活動的開展。科學課時間被語、數、外占用，有的學校安排科學教師去“打雜”，沒有學生科學探究的實驗儀器或配套材料，教師為完成教學任務而“教教材”。作為科學教師要“引領孩子們去親歷科學”，沒有相關的實驗儀器和探究的有結構的材料，那是不可能的，更說不上引導學生深入開展科學探究和深入推進科學課程改革。而事實上，與科學課配套的實驗儀器還不是很多，甚至有的學校這方面的材料還什么都沒有，只有以前的自然教學儀器。去年有一個學期，我要上一堂公開課，內容是《美麗的彩虹》，要準備手電筒、三棱鏡等，這些實驗器材都是需要去購買的，每個小組一件，就要好幾百元，如果不是為了開公開課，我會花這么多的精力準備實驗器材嗎？事實上，許多的實驗內容，往往是教師說的多，學生真正動手的少。
　　二、自主探究科學素養的有效方法
　　1.創設情境，激發探究的欲望
　　建構主義學習觀認為，學生的學習需要良好的情境，教師在創設問題情境時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情境，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。
　　2.教師“搭臺”，營造自探共研環境
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強”。在教學中，教師要善于“搭臺”，積極營造自探共研環境，調動每個學生積極參與的興趣，培養他們獨立思考與合作學習的習慣，從而全面提高學生的整體素質。
　　3.讓學生與小組合作
　　在科學教學中，假如我們不組織學生進行集體協作，那么“科學探究”對于大多數學生來說意味著“無為”和“失敗”。
　　總之，小學科學課是培養學生科學素質的主要陣地，教師要在科學教育中注重培養學生良好的科學探究意識，讓學生領會科學的本質。教師要引領學生親歷探究過程，在過程中體驗科學，讓學生帶著問題走出教室，讓學生走向校園、家庭、社會和大自然，不斷激勵學生，潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子，真正地探究科學的奧秘所在。
　　（作者單位 四川省甘孜州石渠縣教育體育局教儀站）