問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的策略分析

　　摘 要：所謂的問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，教學(xué)過程以問題為中心，以問題的提出、分析、解決和知識應(yīng)用為主線，對促進(jìn)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有良好的效果，通過對高中化學(xué)問題教學(xué)的基本概念、理論基礎(chǔ)的分析，提出問題教學(xué)的教學(xué)策略，以期推動高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)策略；問題教學(xué)
　　
　　一、問題教學(xué)法概述
　　問題教學(xué)法是20世紀(jì)60年代中期前蘇聯(lián)教學(xué)專家馬赫穆托夫等人倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為：這是發(fā)展性教學(xué)的高級類型，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位的是對話設(shè)計(jì)和認(rèn)識性作業(yè)，這些對話設(shè)計(jì)和認(rèn)識性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動，同時(shí)也把學(xué)生的獨(dú)立探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最佳地結(jié)合起來。而所謂對話設(shè)計(jì)，是指教師和學(xué)生之間進(jìn)行提問和回答的各種形式。作為直接交際的有效手段的對話設(shè)計(jì)，與有待進(jìn)一步解決問題的認(rèn)識性作業(yè)結(jié)合起來，能促進(jìn)學(xué)生在活動情境中積極地進(jìn)行探索活動。問題教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決問題的辦法的過程，由此他們就學(xué)會獨(dú)立地獲取知識、運(yùn)用原先學(xué)過的知識和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗(yàn)。問題教學(xué)之所以是高級類型的發(fā)展性教學(xué)，正是因?yàn)樗强紤]到思維心理的規(guī)律，考慮到科學(xué)研究的邏輯，考慮到學(xué)科教學(xué)論的成果，并以此發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的情感。
　　問題教學(xué)法是一種發(fā)展性的教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決以及知識的應(yīng)用為主線。其目的在于形成學(xué)生認(rèn)識的獨(dú)立性及其穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生對掌握知識的研究探討和創(chuàng)新思維能力。問題教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，問題教學(xué)的真諦在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究能力。
　　二、問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
　　傳統(tǒng)教學(xué)論也用反映論解釋教學(xué)過程，但它片面地理解反映論，即只強(qiáng)調(diào)感性反映的一面，而忽視理性反映的一面。這就導(dǎo)致片面地認(rèn)為每個(gè)新概念的掌握都應(yīng)從直接感知開始，從直觀入手。結(jié)果就對直觀性、具體形象思維的作用估價(jià)過高，而對邏輯思維、概括抽象思維的作用估價(jià)過低。
　　從認(rèn)識論的角度看，問題教學(xué)法更深刻地理解反映與反映的特殊形式，即創(chuàng)造性反映之間的聯(lián)系；掌握知識和思維方式可以通過解決認(rèn)識性與學(xué)習(xí)性矛盾來實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)和邏輯學(xué)的角度看，問題教學(xué)法的理論依據(jù)是創(chuàng)造性思維的理論，問題解決實(shí)際上是理解分析與直觀推斷兩種思維活動的結(jié)合。從系統(tǒng)論、控制論、信息論的角度看，問題教學(xué)法是一個(gè)由教師、學(xué)生以及學(xué)生的活動構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生的活動不僅受教師活動的外部指令而且也受自己內(nèi)部指令的驅(qū)使，可見問題教學(xué)法具有自控系統(tǒng)的特征。但這種控制不是絕對的控制，需體現(xiàn)教學(xué)過程的民主性。
　　三、高中化學(xué)問題教學(xué)法的教學(xué)策略分析
　　1.問題教學(xué)法的實(shí)施需要營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
　　教育始于師生的交往，所以創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系對于問題教學(xué)法的實(shí)施很重要。教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀影響下的以自己的意志主宰整個(gè)課堂的做法，以學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。以內(nèi)在的、具有親和力的人格形象，體貼、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出“自理安全”和“心理自由”。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)個(gè)性，就能具有學(xué)習(xí)的主體性。
　　激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性。
　　2.問題教學(xué)法的實(shí)施需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
　　問題意識是人類對客觀事物產(chǎn)生困惑、疑慮的心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為對問題的探究傾向和研究態(tài)度，其實(shí)質(zhì)是人類對未知事物探索的科學(xué)精神。而目前我國學(xué)生的問題意識十分薄弱。學(xué)生能意識到發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性，但是卻過多地依賴?yán)蠋煟灾餍詫W(xué)習(xí)的動力或能力欠缺；提出的問題還停留在“知其然”方面，沒有或很少思考“其所以然”；面對一個(gè)新情境，缺乏主動探索思考的習(xí)慣，還處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；向往師生互動，但實(shí)際和老師交流較少，自信心和勇氣不足。
　　3.問題教學(xué)法的實(shí)施需要學(xué)生解決化學(xué)問題的能力
　　高中化學(xué)問題教學(xué)的階段性目標(biāo)是學(xué)生能自主地解決各種化學(xué)問題，讓學(xué)生由新手盡快成為專家。加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)，促使其頭腦中形成更多的、更有意義的知識組塊（或圖式）以及網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生解決問題的策略性知識學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自我思維監(jiān)控的習(xí)慣，自覺地、有意識地在問題解決中培養(yǎng)自我監(jiān)控和反思能力。
　　問題教學(xué)研究是時(shí)代的需要，對新世紀(jì)我們教學(xué)改革具有重要意義。我國高中生由于受“應(yīng)試教育”影響，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式，探究能力和問題意識均非常薄弱。問題教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，使學(xué)生自主地參加問題解決的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、解決問題的能力，強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)具有積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力；在提出問題、解決問題的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)［M］.廣西教育出版社，2007-01.
　　［2］伺成勇.學(xué)會提問［M］.甘肅教育出版社，2007.
　　（作者單位 四川省南充市西華師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）