初中信息技術課程的評價模式探究

　　摘 要：在初中信息技術課程中，教師應不斷更新理念，明確新課程的指導思想，轉變思想，認識研究多種評價模式，促進學生全面發展。
　　關鍵詞：信息技術；評價模式；教育環境
　　
　　隨著信息社會的不斷發展，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力的培養越來越受到人們的關注，這種信息素養也成為新世紀最基本的能力和文化水平的標志。信息技術課程作為一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程也逐步得到了重視，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境。而初中階段信息技術教學又有著獨特之處，它處于小學和高中之間，也是知識技能由淺及深、由表及里過渡的階段，在這特殊時期，如何做好信息技術課程的評價，更有益于學生的發展，也是擺在我們基礎教育工作者面前的問題。我們知道，信息技術課程評價不但要關注評價結果，更要關注教與學的過程，對學生的信息意識、信息修養、信息技能等進行全面評價。教學實踐中，我們發現良好的評價模式是達到目的的關鍵。
　　一、客觀測評模式
　　客觀測評模式是指以客觀題測試為主，通過對學生進行客觀題庫測試，來了解學生對基礎知識和基礎概念的掌握情況，教師可以清楚地了解學生對某一知識點的理解情況，為教師調整教學目標和改進教學方式提供依據，使教學更有效、更有針對性。
　　我們所提的客觀測評模式，并不局限于試卷，可以是階段性測試，也可以是單元、甚至某一課時，某一知識點，方式多樣，可以是簡單判斷，也可搶答競賽，以小組模式分層次測試也可。它適用于信息技術基礎知識及基本概念的評測。實施時，我們可以根據點、面全方面分析學生的應知應會情況，從而調整教學計劃和教學目標，提高教學質量。基于這種模式的評價，一定要在學生有一定思想準備的前提下，設置以思路開放性、探究性和答案開放性為主的題目，評價也可分等級、分層次。
　　二、展示評比模式
　　信息技術課有其自身的特點，操作性強，學生根據任務完成自己的作品。展示評比模式，就是根據其完成的作品情況進行評比評價，適用于評估學生利用所學技能創造性地解決問題。學生的作品為每課時、每單元學習結束完成的綜合實踐作品。
　　這種評比模式，可以基于小組整體測評與組內互評、組間互評相結合進行評價，因為小組內分工不同，表現不同。學習過程組內成員之間了解較多，因為綜合實踐課程，教師參與表現為指導性參與，學生組內活動以組員活動為主，所以不可只看作品表面，更要挖掘學生實踐過程中的表現評價，可進行作品展示發言，不同組、不同分工、不同作品、不同完成思路等等優缺點比較。在這種互動中做出相應的評價，學生在整個評價過程中不僅得到認可，更能對自身不足做即時的補充和改正，對于自身能力的提高起到非常好的作用。充分發揮學生主體地位，遵循學生主體性原則，進行多方位多角度的評價。
　　三、即時評價模式
　　即時評價模式是學生個體操作性評價，操作課中，學生在完成同一系列活動時，所做的即時性評價。這種評價模式，基于教師課前準備，因為課堂中，學生學習過程較復雜，學生的操作過程隨意性很大，因此，教師應盡量設計科學合理的評價量表，在實施評價過程中，也可做即時性的修改和補充。操作模式，可以是相鄰的兩個學生進行互評，也可以是學生自評，并如實填寫量表。教師通過分析匯總，可以得到學生的熟練程度和操作過程中存在的問題，以利于改進教學計劃和教學目標。這種模式，靈活多變，量表盡可能擬定合理，符合學生的特點和實際課堂效果。
　　四、綜合能力評價模式
　　綜合能力評價模式，為學期性或學年性評價，考查學生綜合能力。此模式基于學生完成任務、每節課作業上交情況和作業質量，綜合評價其本學期或學年的學習過程和掌握情況，區別于簡單的期末筆試和上機操作測試，但包括期末整體測試。教師通過階段的學習成果的評價，從中找到學生發展的方向，也能了解學生通過學習哪些方面得到了提高，哪些方面還存在不足，客觀地評價學生的學習成績，而不是單一從某一次測試的結果來對學生做評價。通過評價找到學生學習的規律，對提高教學質量起到很大的作用。對不同學生而言，這種評價模式，更有助于學生學習積極性的提高，不是只重視某一次的評價結果，而是整個學習過程的評價，對學生延續性學習有一定的幫助。
　　除此之外，教學中我們還在不斷地摸索著新的評價體系，如學生主體評價，以學生自己評價為主。分層分級式評價，教師、學科代表、組長、組員分級評價等等。無論什么樣的評價模式，我們都要遵循學生主體性原則、重實踐能力原則、整合性原則，基于任務驅動的原則，注重學生發展性原則。也就是說必須從學生實際出發，結合信息技術學科特點，以激發學生的創造性思維，提高學生的學習興趣，培養學生主動學的習慣，通過評價結果的反饋對學生下一步的學習有促進和提升的作用，而不是只求于分出三六九等，局限于對學生某一點的評價。評價是用來推動教師教、學生學的一種催化劑，并不只是把學生固定于某一水平、某一層次，盡可能地為他們創造成功的機會，幫助他們完成一定的學習任務，讓他們體驗成功的喜悅。總之，評價要給學生自由發展的空間，評價的最終目的是為了學生的發展。
　　總之，信息技術課程的評價要客觀體現評價主體的多樣化和評價形式的多元化，以上我們所談到的評價模式，也是基于形成性評價與終結性評價的方式，既關注結果，又關注過程，使二者和諧統一。信息技術課程是信息時代的必然產物，與之相適應的一套操作性較強的信息技術課程評價模式，已成為我們需要認真研究的一個問題。
　　（作者單位 遼寧省盤錦市遼河油田實驗分校）