談高中數學課堂教學的有效性

　　摘 要：新課程背景下，怎樣使高中數學課堂更有效是一線教師在新課改過程中一直探討的問題，那么怎樣使課堂更有效呢？談一點看法。
　　關鍵詞：新課改；數學課堂教學；有效性；教學理念；情境創設；課堂提問；合作探究；課堂練習；課堂評價
　　
　　如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要的精力和物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。那么，如何提高高中數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力呢？這是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。
　　一、教學理念的有效性
　　在《普通高中數學課程標準》中，總體目標被細化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。在數學教學的四個層次中，我們追求的不能只是低層次，而應是所有層次。因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學觀念。
　　二、情境創設的有效性
　　創設問題情境是《普通高中數學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。然而創設的情境必須為我們的數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。可能導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。這樣既浪費了時間，又抑制了學生本該活躍的思維。
　　三、課堂提問的有效性
　　課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問要有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生的創造性思維。
　　在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強學生提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。
　　四、合作探究的有效性
　　合作精神是時代對人的基本要求，而學生的合作學習必須建立在個體“合作需要”的基點上方可有效。即個體在問題解決中，處于迷惑之時，陷于苦求不得之處，再開始小組合作學習，才有價值，才有成效。否則，小組合作要么是組內優生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起。
　　所以在課堂上我們教師讓學生討論交流的問題必須要有思考性、啟發性和探索性。另外，要給學生留足夠的時間，在我們的教學中常常會出現這樣的情形：學生剛剛要進入交流狀態，老師卻宣布合作結束，因為下課的時間要到了。更有些討論，學生分工不明，研究的問題不清，盲目地一哄而起，為的是有一片“熱鬧”的局面，其結果，只能是用個別優等生的回答代替小組討論的結果，最終只是流于形式。
　　這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質疑。這樣的課堂上展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。
　　五、課堂練習的有效性
　　課堂練習是數學課堂教學最重要的環節之一，在這有限而寶貴的課堂時間里要練得有效，這就要求我們教師精心設計練習。布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成，并尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。教師要不停地巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。
　　六、課堂評價的有效性
　　高中數學課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，激發學習的激情。然而，對學生的課堂表現，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性，只要學生發了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行……”這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！
　　總之，隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效地完成教學任務。
　　（作者單位 陜西省咸陽市興平秦嶺中學）