在教學活動中讓語言“舞”起來

　　在教學中，語言是紐帶，是活動中教師和孩子交流的主要工具。教師更多的是通過語言向幼兒授業解惑，而孩子則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以，教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。然而現在有的幼兒園老a師的語言存在一些問題，沒能很好地引導孩子，達不到應有的教學效果。
　　一、主要問題
　　1.無謂嘮叨
　　如在教學“美麗的熱帶魚”時，在繪畫之前教師先交代了繪畫要求，并在幼兒繪畫過程中不停地走動，反復地強調：“你們想想一想要畫什么樣的熱帶魚？”“比如說可以畫弧線花紋，可以畫三角形的熱帶魚，等等。”“畫好了還要涂上美麗的顏色，每一格里要涂不一樣的。”……
　　在案例中，老師很想把自己的想法都告訴給孩子，甚至想幫著學生畫。在幼兒作畫的時候，老師可以點撥也應該點撥，但關鍵是老師的點撥要讓孩子有“柳暗花明”的頓悟，走出思維的盲區。點撥要適時、適度，無論是直接還是間接地點撥，都應以協商、激勵的口吻進行，不能“如影相隨”，更不能喋喋不休。
　　2.明知故問
　　如教學小班語言活動《小兔子找太陽》時，師：“小朋友，我們剛才看的那些圖好看嗎？”“好看！”師又說：“那些圖合起來就是一個好聽的故事叫“小兔子找太陽”，你們想聽嗎？”“想！”師接著問：“那你們準備好了嗎？坐端正了嗎？我要講了哦！”“準備好了！”
　　好熱鬧的場面，乍一看師幼互動很密切，孩子們很開心。可是仔細一想你就會發現“師問幼答”是活動中少不了的形式，但是不能無疑而問，更不能明知故問。對于幼兒而言，教師的設問語言應對于他們理解活動的要求和內容，有效參與活動有重要的引導作用。案例中一些“好看嗎？想聽嗎？準備好了嗎？”的問題對教學沒有實質的意義，讓幼兒回答這樣的問題易造成幼兒思維的簡單化，不能使幼兒養成深入思考問題的好習慣。
　　3.平淡無味
　　有些老師在上課的時候從頭到尾都是用一種語音、語調，不要說幼兒不愛聽，就連成人都會覺得索然無味，那么教學效果就可想而知了。
　　在教學活動中我是這樣運用有效的語言，增強教學效果的。
　　二、解決辦法
　　1.在聽覺上吸引孩子
　　幼兒是活動主體，教師是引導者，老師語調的高低起伏、抑揚頓挫，都能很好地吸引幼兒，讓幼兒圍著你轉。因此，教師的語言是否具有感染力，也是能否吸引幼兒注意力的一個重要方面。所以，在活動過程中，教師怎樣說話，怎樣把握音量感染幼兒顯得十分重要。在很多時候，精彩的效果就產生在教師的一句話語背后。
　　如小班語言活動“小兔子乖乖”，師在講故事的時候：學兔媽媽講話的時候用圓潤、細膩的聲音，學小兔子講話的時候用細細的、嗲嗲的聲音，學大灰狼說話的時候用粗粗的聲音，學大灰狼唱歌的時候用很難聽、近似于嚎叫的聲音，此時小朋友則跟著老師的語音變化，情緒、表情也跟著一起起伏，聽故事的氣氛非常好。
　　2.在視覺上感染孩子
　　有效的語言不僅要聲音抑揚頓挫，而且要運用肢體語言來激發幼兒的學習興趣，就如小班語言活動“小兔子乖乖”。當講到小兔子的時候，我就把雙手放在頭頂，模仿小兔子的樣子，小朋友們見了也不自覺地模仿起來；當大灰狼出現時，我就做出張牙舞爪的樣子，見了一個個都身體往后退，顯得非常害怕。
　　在教學活動上運用適當的、形象的肢體語言不僅能激發幼兒的興趣，讓幼兒集中注意力，產生較好的教學效果，而且有些復雜難懂的知識可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內容可通過形象的動作直接表現出來，很多時候能起到突破難點、把握重點的作用。
　　3.在興趣上激發孩子
　　如大班命題意愿畫“海底世界”：(1)陽陽很快就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說、西弄弄。老師發現了，過去一看，陽陽畫的是幾條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是老師說：“陽陽，再給魚畫上好看的花紋吧。”可是，陽陽像沒聽見似的不再作畫。(2)玲玲只畫了一些小魚，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見了：“玲玲，把魚媽媽也畫上吧。”玲玲想了想，看了看畫面(沒空間可畫大魚)，不知所措。直至活動結束，陽陽和玲玲的畫仍然還是原來的模樣。
　　在(1)中，假如老師這樣指點：“陽陽，你(陽陽身穿毛衣)衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，它一定會游得更開心。”利用具體的憑借物，易喚起幼兒再度創造的欲望，避免幼兒因找不到或想不起參照物而不知如何深化創作。同時，也可滲透審美教育。
　　在(2)中，假如老師這樣引導：“玲玲，小魚如果看見魚媽媽來了，它們會怎么做呢?(向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽……)那你就讓魚媽媽游到小魚身邊來吧。”并用手示意玲玲可在小魚中間疊畫一條大魚，再引導幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區分開(或用粗黑線，或用顏色)。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程中也可初略感知運用重疊帶來的美感。這樣把個性心理感受與技能的傳授結合起來的指導，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內在世界的形成。
　　可見，有效的語言，必須建立在幼兒的興趣與關注點上，這樣才能使教育與幼兒的興趣點保持一致，將學習活動一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。
　　4.在自然真實上放飛孩子
　　如活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”，即等會兒老師帶你們干什么，等會兒你們去干什么等，就如活動中班兒歌“我為中國而驕傲”的最后，師：“小朋友除了兒歌說到的奧運會項目，你們還知道哪些比賽項目呢？”幼：“跑步，舉重，跨欄，排球……”師：“那我們回去之后一起把你們想到的編進兒歌。”
　　可是回去之后有沒有兌現呢？我們不知道。總之，以這樣的方式結束活動的并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣，使活動持續延伸，或許就是無意識地隨口而出，而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且可以拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。其實，每個活動結束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一定要注意自然真實。
　　此外，教師語言也要有一定的規范性、總結性，如：小朋友有的說紅色，有的說綠色，有的說藍色，……這時老師就可以說彩色，五顏六色，五彩繽紛等。
　　總之，老師在教學活動中只要注意好語調、肢體語言，關注幼兒的興趣，與幼兒平等交流，活動的效果就會更好，孩子們就會學到更多。