對啟發性教學的思考

　　摘 要： 啟發性原則源遠流長，在今天的教學中備受推崇。為了更好地貫徹這一原則，收到事半功倍的效果，應注意將目標性與有的放矢、適度性與循序漸進、全面性與因材施教、適時性與因勢利導等相結合。
　　關鍵詞： 啟發性教學 教學原則 思維能力
　　
　　啟發性原則是重要的教學原則之一，它源于我國古代孔子所說的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。華羅庚、蘇步青都采用啟發式指導教學，促進了知識學習和智力發展的結合，其核心在于不斷地變換問題，連續簡化問題，將其轉化為較熟悉的問題來解決。他們將解題過程分為弄清問題，擬定計劃，實現計劃和回顧四個階段。在此我結合個人教學體會，就如何更好地貫徹啟發性原則談談自己的思考。
　　1.目標性與有的放矢
　　前蘇聯心理學家維果斯基把學生的發展水平分為兩種，一種是現有發展區，是評定學生已經達到的發展程度及現有發展特點的依據，這是教學的出發點；另一種是“最近發展區”，它是一種潛在的、可能的發展水平，是學生在教師的啟發指導和自己的努力下所能夠達到的發展水平。教學應以學生的現有發展水平為基礎，以“最近發展區”為定向，引導其向現實轉化。啟發引導不能隨意進行，也不能無病呻吟。教師上課前要進行周密的考慮和統籌安排，要對教學內容胸有成竹，教學設計要有明確的目標，對學生的啟發引導朝著一定的目標邁進，從要講的中心內容的邊緣開始，對每一堂課的中心內容都要有充分的把握和準備。
　　2.適度性與循序漸進
　　啟發引導有一定的力度，是使學生“啟而得發”的一個關鍵。《學記》說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這啟示我們：要給予學生適當的引導，但不拖著他們走;要給予學生激勵和鞭策，但不施加壓力，要給予學生稍加點撥和提示，但不替代他們作出結論。用現代學習論的觀點說，就是從學生現有的認知水平出發，遵循“最近發展區”原則，讓學生自己“跳起來摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可得”。這就要根據教學內容和學生的掌握程度，準確把握問題的難易程度，以大多數學生現有的認知水平為基礎，以學生經過一定的思考能回答為前提，既不能過于簡單，使學生不動腦筋就能脫口而出，產生索然無味的懈怠之感，又不能太難，使大多數學生感到高不可攀，有望而生畏之感，從而失去學習的信心和興趣。引發學生思考的問題的跳躍性不能太大，否則學生的思維就跟不上，造成啟而不發。要以基本概念、原理為核心，根據學生的認知規律，圍繞某一主題逐層深入地設置若干個“螺旋式”、由淺入深的問題，不斷在新的高度上點撥啟發學生，循序漸進地誘導學生步步深入，拾級而上，以保證學生思維上的過渡與銜接。
　　3.全面性與因材施教
　　用于啟發的知識材料，應被大多數學生所掌握和感知，在其記憶中得到再現，這需要教師不僅要掌握教材，而且要充分掌握學生的情況，如年齡特征、身心發展規律、已有知識水平、思維特點、接受能力及性格愛好等，掌握大多數學生的現狀和存在的共性問題，充分了解學生現有的認知水平，全面分析將要學習的知識與原認知結構中的相關知識的聯系，找準二者的結合點，并根據不同的情況采取不同的啟發式引導方式。要恰當地從不同角度、不同層次提出一些新穎的問題，開闊學生的視野，激發學生“學而知不足”的求知欲，同時也讓學生感受到知識的相關性。另外，要對學生學習中可能遇到的困難和困惑，以及可能作出的反應，有充分的估計，并事先設計好應對措施。鑒于每個學生在知識基礎、理解能力、接受能力及性格愛好等方面的個體差異，要注意運用不同的問題和方法進行個別指導，做到因材施教。
　　4.適時性與因勢利導
　　“好雨知時節，當春乃發生”，啟發也要像知時節的春雨，選擇恰當的時機，盡量避免超前啟發和滯后啟發。孔子的“不憤不啟，不悱不發”說的就是施教的最佳時機，“憤”與“悱”這兩種狀態帶著強烈的、急于求成的、渴望的心理色彩，它告訴我們：只有當學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態時，才能及時巧妙地予以點撥，在正確判斷學生的內心活動和思維進程的情況下，啟發或暗示思考的方向及尋找正確方法的途徑，幫助其排除思維的障礙，引導學生深入地分析，廣泛地聯系，創造性地發揮，進而使學生悟得道理，理解學習內容。如果學生仍“舉一隅不以三隅反”，“則不復也”，即不要急于冒進、盲目地增加新內容。此外，還要注意監控學生的學習活動，當其出現問題時，及時因勢利導。
　　總之，啟發式原則是一個重要的教學原則，對于學生鞏固知識、啟迪思維、開發潛能、培養素質都有重要的作用。在教學中，應根據學習材料的特點和學生的特點，充分組織、合理安排學習材料，精心設計啟發誘導的方案，全面地預先估計啟發的結果，制定各種可能的應對措施，注意掌握啟發的“火候”，注意把握啟發的目標性、適度性、全面性、適時性、科學性等，從多層次、多結構、多方位、多角度地進行啟發，激發學生的思考欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，進而發展學生的能力。
　　
　　參考文獻：
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