營造和諧教學環

　　我們日常的教學活動，是一種多學科互動促進的過程。要想使一個班集體的教學活動有序開展，全面促進學生學好每個基礎學科，就必須處理好組成教學過程的各學科的關系。若某學科或某些學科的教學相對于其他大多數學科來說占有絕對優勢的話，就不利于創造和諧的教學環境。每一學科的教學都是為了學生的發展，我們應給學生營造一種各學科和諧發展的學習環境，從而使學生全面、健康成長。
　　一
　　學生的時間精力是有限的，他們對某些科目的好學大多出于興趣。如果學生特別關注某學科，就會投入大量的時間和精力，這勢必會影響其它科目的學習。而且我國大學前的教育是基礎教育，每一門功課都對學生以后的深造都有重要作用，學生應學好每一門功課，至少應避免偏科。學好每一門功課，聽起來似乎不可能，但我認為“學好”是相對其自身而言的，就其自身的條件，經過努力達到一定程度，就算學好了，也就是把學生的潛能盡量釋放出來。我們應向這個方向努力。很多老師認為，我任某科的教學任務，把這科教好了，學生取得了好成績，我就完成了任務。這聽起來很有道理，但深思一下，這實際上是不負責任的。我們應轉變教學思路，從各科老師的“單打獨斗”，轉向各科老師的相互協調、相互呼應，促進各學科整體和諧發展的教學思路中來。
　　老師們“單打獨斗”局面的產生，有其深厚的根源。首先，從學生及家長方面來說，他們評價一個老師最主要的是看教學成績。其次，從老師本身而言，實現自己的價值最好最有效的辦法就是把所教科目的成績搞上去，這樣老師們很少從整體角度去考慮，協同作戰，促進學生各科和諧發展。最后，從目前的教育體制而言，我們建立了層層的考核制度。政府考核教育局，教育局考核學校，學校考核老師。考核的最主要內容是學習成績。重重的考核最終壓在老師們的身上，為了完成任務，老師們竭盡全力抓成績。他們早出晚歸、披星戴月，犧牲節假日，有的甚至不惜一切代價，就是為了取得好成績。在這樣的層層重壓下，老師們怎么會有精力、有動力協調起來，考慮學生整體發展的問題呢？
　　以上原因，都有其合理性，我并不是批評老師們“單打獨斗”，也不是鼓勵教學成績搞平均主義，只是認為應該改變這種局面。我們要全面發展每一個學生，在教學過程中相互協調，相互配合，分析每個學生的特點，努力使學生各科都有所提高。
　　二
　　構建和諧教學環境，努力促使每個學生全面發展，這說起來容易，做起來可要下一番功夫。我們應注意以下幾點。
　　（一）更新觀念。
　　我們必須改變以前老師們“單打獨斗”的做法，站在整體、全面的高度認識這樣做不利于學生健康發展。要改變一種觀念任重而道遠，但只要努力，就一定能取得成效。教師的工作特點決定了其必須心向一塊想，勁往一塊使，不要認為只要我教的學科成績好，就實現了我的價值，就成功了。始終不要忘記，我們的目標是學生們的整體全面發展。如果我們還是各干各的，不交流不溝通，要實現學生的全面發展就會成為一句空話。因此我們必須更新教學觀念，樹立新的教學觀——我們所教的各個科目，只是學校分工的不同，我們的目標是一致的，那就是使學生全面健康發展。只有這樣才能真正實施素質教育。為了統一思想，老師們可以展開討論，各自發表不同的看法，最后統一認識。
　　（二）鼓勵學生自查，尋找薄弱學科，逐漸培養興趣。
　　在日常教學中，要注意鼓勵學生通過自我評價找到各自的薄弱學科，然后有意識地培養學生對這些學科的興趣。各科有不同的特點，教師應根據各自所教科目的特點，結合學生本身的具體情況，找到他們興趣的增長點，并在適當的時間同他們交流，多了解他們的心理狀態。例如現在很多學生對語文課總是提不起興趣來，甚至認為語文可學可不學。面對這樣的孩子，我們要多和他們交流，找到他們對語文提不起興趣的原因，試著幫他們找到培養興趣的突破口。如此，相信他們是會培養起對語文的興趣來的。
　　（三）教師們通力合作，分析學生特點，促進學生全面發展。
　　老師在教學過程中，對學生接觸較多，對學生較了解。只憑學生自查是不夠的，還須有老師的參與。老師們要定期對所教班級的學生進行“會診”，找到整個班級的薄弱學科，以及每個學生的薄弱學科，以便采取相應的措施，如課時調整、個別輔導等方法。這樣針對具體問題采取相應的措施，只要堅持下去，定能促進學生全面和諧發展，為學生營造一種和諧的學習環境。在具體的教學實踐中有很多方法是值得借鑒的，例如我們可以給每個學生建立個人成長檔案，在平日中注意積累孩子們成長的點滴，積累到一定量時，就對學生的情況進行匯總，為指導學生調整自己的學習提供依據。老師們要定期對所教的學生進行指導。我們還可以把學生分成幾個小組，每個小組由專人負責，這樣可以避免流于形式，使活動確實取得良好效果。
　　（四）改進教師考核制度。
　　對教師進行考核，主要內容是對教學成績的考核。這本無可厚非，但應改進一下，把教師的單科成績與所教班級所有科目的整體成績結合起來。具體做法是：對教師教學成績的考核，個人單科成績占百分之五十，所教班級所有學科的平均成績占百分之五十。這樣，對老師成績的考核就兼顧了個體與集體的關系，能調動起老師們創造和諧學習環境的積極性和主動性。
　　總之，新的時代給我們帶來了新的機遇，和諧社會必將帶來和諧校園，和諧的教學環境。相信教學由“單打獨斗”轉向群體合作，努力創造和諧教學環境的狀態后，定能更好地適應素質教育的要求。