談小學生音樂創造力的培養

　　摘 要： 創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。本文針對如何在小學音樂教學中培養學生的創造能力進行了探討。
　　關鍵詞： 小學生音樂教學 創造力 培養
　　
　　音樂本身就需要豐富的想象力和創造力，如果有意識地運用它來培養學生的創造力，學生就會在獲得大量音樂知識的同時，發揮自己的創造才能。那么，如何在小學音樂教學中培養學生的創造能力呢？我作了以下探究。
　　一、利用音樂激發學生的學習興趣
　　音樂是經過聽覺而實現的審美教育活動，但音樂欣賞并不排斥其他感官的參與。創造能力的形成與發展需要一個寬松的環境，而由于音樂的“朦朧性”，因此每一位學生都可以發問，都有發表自己不同見解的機會，容易形成一種敢問、敢說、敢干的氣氛，這對激發學生的學習興趣有很大的幫助，而且只有啟發學生多問多討論，思維的火花、創新的靈感才能出現。如教學《乘雪橇》這一課時，教師提示后讓學生傾聽，提問：“聽了這段音樂你有哪些感受？”學生紛紛表示感到、高興……教師接著啟發：“你們認為，這首曲子描繪的是怎樣一種場面？”學生們很快地想到了在廣闊的田野上，一輛雪橇飛快地奔馳著，一位俄羅斯小伙子架著雪橇，愉快地哼著歌曲。答案很多，由此引起了他們的疑問：“這樣的結果，到底是音樂中的什么在起作用呢？”這時，老師讓學生哼一哼曲譜，打一打節奏，在小組內進行討論，并給予及時的、充分的肯定和表揚，使學生的創新意識和創新精神得到進一步培養，學習興趣濃厚。
　　二、創設活動情境，培養學生的創造個性
　　1.創設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。
　　實踐證明，小學生具有與人交往、表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于活躍思維，改變“喂養”式的教學格局。因此，在教學中應該創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。如在給歌曲《噢！蘇珊娜》選擇打擊樂器時，我沒有給學生明確的答案，而是讓學生分組討論，這時同學們往往有不同的意見，爭論非常激烈，同學們互相彌補、借鑒，互相啟發、互動，形成立體的交互的思維網絡。通過比較、試奏、聆聽音響效果，同學們發現了最佳的伴奏樂器，個人的思維在集體的智慧中得到了發展，同時也獲得了成功的喜悅。
　　2.創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。
　　我國的教育比較注意學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的潛能，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。如在一節低年級音樂課上，老師教唱歌曲《小熊請客》。這首歌有三段歌詞，第一段歌詞是：“喵喵喵，真呀真快樂，今天過節小熊請客。我們到它家里去，又吃又玩又唱歌。喵喵喵，喵喵喵，真呀真快樂。”另兩段歌詞除了動物的叫聲換成小狗、小雞外，其余部分不變。學生會唱后老師說：“小熊還請了其他許多動物。同學們能不能自己創作一段歌詞，唱出別的動物快樂的心情呢？”于是眾說紛紜。想象，使學生超越了教材本身，使其思維更加靈活、更具跳躍性。學生經常性地接受挑戰，思維不斷被激活，長此以往，就會不斷產生新點子、新見解乃至新的作品，呈現出多元狀態，培養不受制約、縱橫思考的習慣。教學有法而無定法。只要符合教育方針和教育規律，學生的思維得到發展，學到知識，掌握一定技能，就能達到創新的目的。
　　三、創編動作，進行歌表演
　　唱游教學是小學中低年級音樂課堂的必要形式，它將具有動感的音樂與兒童好動性格特點相結合，采用活潑多樣的教學形式和富有趣味性的教學手段，讓學生在唱唱、玩玩、跳跳、動動中去感受音樂、理解音樂和表現音樂，并激發他們學習音樂的興趣，從而提高學生的音樂表現力和創造力。
　　唱游動作的設計與編排可以讓學生根據音樂（或歌詞）進行即興創編。教師可以啟發他們從日常生活中積累的印象出發，將記憶、想象、形象思維等心理活動置于積極狀態之中來創編動作。如在上三年級《螞蟻搬豆》一課時，我先讓學生們聽音樂，感受整個音樂的情感基調，然后讓學生充分發揮想象力，用他們自己的語言生動地描繪所聽到的音樂形象，大家來說說螞蟻搬豆時的情形是怎么樣的，然后讓學生自己創編動作來表現小螞蟻是怎樣搬的，他們的動作又是怎樣的，在唱的時候應該用怎樣的情緒來唱，我都是讓學生分小組來討論編排。最后讓學生分小組上臺進行歌表演，我發現學生的情緒非常高漲，興趣很濃，創造積極性增強。在整個過程中教師只是作為一個輔導的角色，引導學生學習知識，接受理解知識。這樣，通過對音樂內容和故事情節的感知和體驗及角色的各種動作的再造想象，學生的音樂語言與創造力得到了發揮和提高。
　　四、創編故事，進行音樂劇表演
　　根據故事情節創作改編歌劇，這需要具備極其豐富的想象及創作能力。對于低年級小學生來說，要具有這種能力，幾乎是不可能的，而把自己對音樂的理解編成小故事，又是他們能做到的，并且喜歡這種形式。如在《龜兔賽跑》的教學中，因這個故事太長，學生的注意力很難持久集中，因此，可通過“初聽全曲—分段欣賞—熟悉主題—參與表演”的環節，同時開展情景活動，激發學生的學習興趣。如將學生分成兩組，分別扮演烏龜和小兔進行音樂劇表演。同時，通過觀看龜兔賽跑的畫面，學生熟悉兩個音樂主題（兔子：高音、快速；烏龜：低音、慢速）。再用母音模唱音樂旋律，創編龜兔賽跑的故事，這樣就將音樂具體化、形象化了，并從中體驗到快樂，懂得“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理。
　　
　　參考文獻：
　　［1］常汝吉.全日制義務教育《音樂課程標準》（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.