情感教學在音樂教育中的妙用

　　所謂情感，是人對客觀事物的心理體驗，是一個復雜的心理過程。情感體驗有積極方面與消極方面之分；我們探討情感教學是著重探討積極的情感在教育教學中的應用問題。情感教學既可以作為一種重要教育教學方式，達到“育人育心”的教育目的，又是我們從事音樂教育的目的所在，即達到美育的教育目的。因此，鑒于音樂藝術本身的特點及音樂教育的目的，探討音樂教育中的情感教學問題，顯得十分必要并且有著十分積極的意義。
　　一、情感教學，易于建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍，從而調動學生的積極性和主動性。
　　由于音樂教學本身固有的情趣性、愉悅性特點，因此營造輕松、愉快的課堂氛圍便是達到一定教育目的的保證。情感教學以教師的情感為引導，調動激發學生的積極情感尤為重要。
　　有人說：“微笑是人類最美的語言。”因此，教師應時常把微笑掛在臉上，當微笑著走上講臺時，這種愉悅的表情就會直接感染學生，從而縮短師生的距離，產生親密、友好和信任的師生關系，且這種積極的情感及心理狀態不僅十分有利教學和學生知識的接受，而且使學生們在無形之中受到人與人之間和諧美的感染和影響，這時青少年品質的發展，無疑起著潛移默化的巨大力量。
　　人們常說：“眼睛是心靈的窗戶。”教師滿懷愛意的眼神猶如縷縷陽光，會讓學生感到溫暖和鼓舞。青少年學生有著強烈的自尊心，并且他們的心理是十分脆弱的。因此，教師應時刻用積極的情感來引導他們，保護他們的自尊心和積極的情感，多用鼓勵、尊重和信任的語言來暗示、提醒，從而使他們始終保持著積極的情感體驗。教師在課堂上的溫暖的眼神，會時刻讓學生覺得“老師喜歡我、關心我、信任我”，這種力量是巨大的，能使同學們自覺地和著老師講課的節奏，成為教師忠實的“聽眾”，或者成為教師這位“導演”手下的優秀的“演員”，這對達到圓滿的教學效果有著重要的意義。
　　二、運用情感教學，易于引起學生共鳴，有利于促進教學目標的實現。
　　對于音樂課而言，情感教育是手段，也是目的。因為音樂課不但要傳授給學生音樂知識，而且要培養學生愛祖國、愛人民、愛生活和積極的人生觀、世界觀和審美觀。
　　如在初二年級《長江之歌》歌曲教學這節課上，我向同學們介紹了歌詞產生的背景，讓同學們了解到作為電視系列片《話說長江》主題歌的這首歌，其詞是從成千上萬件應征作品中精選出來的。作詞者以宏偉的氣勢、深情的語言、概括的手段，描繪了長江的偉大形象，并賦予它巨人般的性格:“你用健美的臂膀挽起高山大海”；又賦予她慈母般的胸懷：“你用甘甜的乳汁哺育各族兒女”，從而展示了長江的宏偉氣魄；又以：“你從雪山走來，你向東海奔去”等生動的詞句、擬人化的修辭手法把人景融為一體，使人倍感溫情與親切。
　　通過對歌詞情感的分析，以及有感情的朗誦，同學們產生了情感共鳴，產生了學唱該曲的欲望，并且在潛移默化中受到了愛國主義教育，從而為順利完成教育教學目標作好了有意的鋪墊。
　　前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“普通學校的音樂教育不是音樂家的教育，它的首要目標是育人。”因此，基礎教育的音樂教育應把情感教育及情感體驗的引導貫穿始終。
　　（一）情感教學在視唱訓練中的體現與應用
　　音樂藝術歸根結底是情感藝術。樂譜作為音樂情感的載體，蘊涵著深刻的情感意義，只有懂得它的人才能理解并享受到它的美。因此，視唱教學絕不能僅僅停留在“音準和節奏”這種及其表面和淺顯的層次上。教師應把學生全面深層的情感因素挖掘出來，正確地表現出視唱曲的情感與風格特點。如旋律中音高、節奏、速度、力度等音樂要素的特點，蘊涵的情感因素，比如下面一首視唱練習曲：
　　譜中第一句與第二句從旋律上看，具有自由模式與貫穿的因素，起伏連貫、平穩，具有甜蜜和溫馨的情感特征；結束句（第四句）中的半拍休止符，具有活潑的性格特征特點，語氣上要連貫、統一，從感情上具有前句的延續與深化。
　　因此，教師可面帶微笑，流露著幸福、甜蜜般的盼望與欣喜之情向學生示范，激起學生的積極情感，從而表現音樂的情感內容。
　　（二）情感教學在歌唱教學及欣賞中的體現與應用
　　基礎教育的音樂課多采用綜合課形式，如歌唱教學可與歌曲欣賞相互搭配來安排。關于唱歌教學中的情感教學在前文中有關《長江之歌》教唱部分已有略述。情感教學在歌曲教唱中的運用，總的來說要求教師通過備課來合理安排課堂內容，注意以教師的豐富的情感運用啟發調動學生的積極情感，從而產生共鳴，共同完成課堂教學目的。
　　欣賞課是一種較為綜合的課堂，因此在欣賞課上十分有利于運用情感教學。在欣賞課上教師應努力創設相應的有利于調動和激起學生積極情感的圖像、聲音、實物等教具和教學意境，并且要善于運用音樂本身具有的美育功能和因素來激起學生的共鳴共感，如用音樂節奏的美來激起學生美的行為、行動；由和聲美來培養同學們團結友愛、取長補短的優良品質；由旋律和聲音的美引導學生對真、善、美的向往和追求，等等。因此，教師應注意把深刻的思想政治內容和情感教育內容以一種輕松自然、潛移默化的形式表達出來，從而使同學們受到音樂美的熏陶和教育。
　　亨德爾說：“假使我的音樂只能使人愉快，我很遺憾，我的目的是使人高尚起來。”只要教師關注音樂教育中的情感教學這一問題，并不斷創新教法，則學生不僅會越來越愉快，而且會越來越高尚。
　　情感教學在音樂教育中的作用、意義及應用，是一門較為復雜的課題，本文的目的在于起到“以石擊波”的作用。正確對待音樂教育中的情感教學問題，必將吸引學生的注意力，受到學生們的喜歡，也定會為音樂教育教學工作帶來新的生機與活力，并收到良好的教學效果。