弱勢(shì)家庭子女心理健康的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

　　摘 要： 作者闡述了弱勢(shì)家庭子女的心理特點(diǎn)：自卑、孤僻、恐懼、傲視等，并從家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因等方面分析了弱勢(shì)家庭子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從領(lǐng)導(dǎo)到位、措施到位、工作到位、提供心理輔導(dǎo)、營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境等方面提出了解決這些問(wèn)題的具體對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 弱勢(shì)家庭子女 心理健康 教育策略
　　
　　我們店口鎮(zhèn)是我省經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，綜合實(shí)力位居全省百?gòu)?qiáng)鎮(zhèn)第四位，目前正處于工業(yè)化、城市化快速擴(kuò)張的重要階段，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、居民生活水平普遍提高的同時(shí)，由于意外災(zāi)害（事故）、失地農(nóng)民、家庭離異、外來(lái)務(wù)工人員增多等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下新的致貧因素的影響力趨向強(qiáng)化，弱勢(shì)群體隨之呈現(xiàn)于社會(huì)大潮之中。龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體不僅給社會(huì)帶來(lái)了諸多問(wèn)題，而且給學(xué)校教育提出了特殊的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我們學(xué)校，屬于弱勢(shì)家庭子女的共有70人，占全校學(xué)生總數(shù)（1210人）的5.8%。幫助他們走出心理弱勢(shì)之圈，是學(xué)校心理健康教育重要的一環(huán)。
　　作為一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有能力根本解決社會(huì)弱勢(shì)群體的脫貧致富，但我們還是堅(jiān)持為弱勢(shì)家庭孩子干涸的心靈播撒春雨，關(guān)心這一特殊群體孩子的健康成長(zhǎng)，使關(guān)愛(ài)之情蕩漾在校園，讓和諧社會(huì)中義務(wù)教育的陽(yáng)光溫暖每一個(gè)孩子，每一戶弱勢(shì)家庭。
　　一、弱勢(shì)家庭子女的心理特點(diǎn)
　　1.自卑
　　在弱勢(shì)群體家庭中，由于生活各方面的不盡如人意，致使家長(zhǎng)情緒低落。父母時(shí)常拿孩子出氣，使孩子無(wú)辜的心靈受到傷害。加上來(lái)自人們的誤解和歧視，因而容易造成自卑心理：他們處處感到不如別人、無(wú)所作為、悲觀失望、自怨自艾、喪失自信、沉默寡言，遇事往往自愧無(wú)能，每當(dāng)同學(xué)之間談及家庭、父母時(shí)，總是逃避這些場(chǎng)合。他們?cè)谛Ｆ陂g害怕填表，怕老師問(wèn)及家庭情況。
　　2.孤僻
　　他們生活于自我的小天地里，不愿與人來(lái)往，將自己的真情實(shí)感和欲望都掩蓋起來(lái)，不愿暴露自己的內(nèi)心世界，不愿與他人進(jìn)行溝通和交流。
　　3.恐懼
　　弱勢(shì)學(xué)生的心中總有一種被別人嘲笑的感覺(jué)。他們怕來(lái)自外界的冷言熱諷，對(duì)別人的談話及別人對(duì)自身的評(píng)價(jià)都十分敏感。
　　4.傲視
　　受自身弱勢(shì)的限制，他們往往將來(lái)自周圍的評(píng)價(jià)、幫助理解為與自己過(guò)不去。認(rèn)為周圍的人在輕視、傷害自己，因而傲視周圍師生，苛刻待人。久而久之，周圍同學(xué)都與之疏遠(yuǎn)，造成了人際交往上的障礙。
　　我們?cè)趥€(gè)別訪談中還發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的弱勢(shì)家庭子女的情緒情感還有細(xì)微的差異。有的孩子明顯表現(xiàn)出悲哀、害怕、迷惑；有的孩子明顯表現(xiàn)出失落感、無(wú)助、孤獨(dú)、羞恥；有的孩子明顯表現(xiàn)出悲哀、窘迫，對(duì)未來(lái)感到焦慮、煩惱和退縮。
　　二、弱勢(shì)家庭子女的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
　　1.家庭原因
　?。?）父母關(guān)系不融洽。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種傷害，他們由此缺乏愛(ài)的呵護(hù)，情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。他們不善言語(yǔ)，變得越來(lái)越孤獨(dú)。據(jù)研究報(bào)道，破損家庭子女有38％情緒不穩(wěn)定，40％性格內(nèi)向、性情孤僻。當(dāng)自身婚姻失敗而心理不平衡時(shí)，便把自己對(duì)對(duì)方的憎恨、不滿等情緒灌輸給孩子，培養(yǎng)孩子仇視對(duì)方的不良心理。
　　（2）教育方法不恰當(dāng)。父母情緒低落時(shí)，對(duì)孩子缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù)；碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。這些都在無(wú)形中傷害了孩子的心靈，打擊了孩子的自尊心，使孩子逐漸從內(nèi)心里產(chǎn)生了一種自卑感。
　　2.社會(huì)原因
　　人們往往會(huì)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生加以另眼相待，看不起他們，使他們有一種恐懼心理。雖然社會(huì)上的一些有心人會(huì)在學(xué)習(xí)、生活上給予他們一定的資助，但在支援、幫助的同時(shí)不能注重保護(hù)他們的自尊心；更甚者，社會(huì)上的某些人不但不同情、關(guān)心弱勢(shì)者，反而對(duì)他們冷言冷語(yǔ)，將他們的不幸當(dāng)作笑談。
　　3.學(xué)校原因
　　在學(xué)校教育當(dāng)中，作為弱勢(shì)群體的學(xué)生大多因心理弱勢(shì)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下，教師因怕在他們身上花較多的時(shí)間和精力且見(jiàn)效小而易于將他們放棄，置之不理；其次是在為弱勢(shì)學(xué)生減免有關(guān)費(fèi)用時(shí)，為了大造關(guān)愛(ài)弱勢(shì)的聲勢(shì)，常常將這些人的名單張榜公示。這種做法無(wú)疑會(huì)大大削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。
　　三、傾情弱勢(shì)家庭子女，關(guān)愛(ài)蕩漾在校園
　　事實(shí)上，弱勢(shì)家庭子女因?yàn)榧彝サ呢毨?dǎo)致在心理上產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、焦慮、沮喪、悲哀的情緒，非常需要有人能同情、理解、支持和幫助他們。正是為了改變他們偏常的心理狀態(tài)，改善他們過(guò)敏的心理環(huán)境，消除他們進(jìn)入學(xué)校后沉重的心理門(mén)檻。我們一方面努力建構(gòu)校內(nèi)平等、無(wú)差別、無(wú)歧視的教育環(huán)境，另一方面重點(diǎn)組織實(shí)施“傾情弱勢(shì)家庭子女——愛(ài)心計(jì)劃”行動(dòng)，從教育方面給他們以幫助，主要做了以下幾項(xiàng)工作。
　　1.領(lǐng)導(dǎo)到位
　　為了把關(guān)心社會(huì)弱勢(shì)群體的工作落到實(shí)處，為了解決弱勢(shì)群眾的后顧之憂，我們選擇把關(guān)心弱勢(shì)家庭子女的學(xué)習(xí)、生活和心理作為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)，真正把弱勢(shì)家庭子女的冷暖放在心頭，努力建設(shè)有效的幫扶體系。學(xué)校專門(mén)成立了幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組，做到領(lǐng)導(dǎo)到位。各職能部門(mén)職責(zé)明確，分工協(xié)作，總務(wù)處負(fù)責(zé)生活援助，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)援助，團(tuán)支部負(fù)責(zé)心理援助，校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)全面協(xié)助。
　　2.措施到位
　　（1）免。就是實(shí)施“民心計(jì)劃”。學(xué)校為貧困學(xué)生減免校服費(fèi)、午餐費(fèi)等各類費(fèi)用，兩年中共減免六萬(wàn)余元。
　　（2）助。就是建立“愛(ài)心基金”。這筆資金主要用于特困戶、低保線家庭、孤兒及其他困難家庭困難的學(xué)生分別給予300—800的補(bǔ)助。還向這些家庭的學(xué)生提供錄音機(jī)等學(xué)習(xí)工具，幫助他們改善學(xué)習(xí)條件，更好地學(xué)習(xí)。
　　（3）拉。就是開(kāi)展“手拉手”結(jié)對(duì)活動(dòng)。我們要求本校每位教師都要與一名貧困學(xué)生結(jié)成對(duì)子，還積極促成社會(huì)各界熱心人士（家長(zhǎng)）與我校貧困學(xué)生“手拉手”。
　?。?）訪。就是組織“送溫暖”家訪活動(dòng)。每學(xué)期放假前，特別是在放寒假前，組織班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)有困難、行為有偏差的貧困生進(jìn)行家訪，噓寒問(wèn)暖，力所能及地為他們解決一些實(shí)際困難，使他們?cè)诤俨挥X(jué)得寒冷，在春節(jié)感到溫暖。
　　3.工作到位
　　（1）開(kāi)展愛(ài)心活動(dòng)。兩年多來(lái)，我們開(kāi)展了“把愛(ài)撒向每個(gè)貧困生”愛(ài)心活動(dòng)，要求對(duì)貧困學(xué)生給予特別的厚愛(ài)，要求每位教師牢固樹(shù)立為學(xué)生、為家長(zhǎng)、為社會(huì)的“三服務(wù)”思想，對(duì)這些特殊學(xué)生，思想上耐心幫肋，生活上體貼入微，學(xué)習(xí)上循循善誘，心靈上細(xì)心保護(hù)，開(kāi)展發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)的活動(dòng)，為進(jìn)步顯著的學(xué)生設(shè)立“奮進(jìn)獎(jiǎng)”。全體教師鄭重承諾：不讓一個(gè)貧困生失學(xué)，不讓一個(gè)后進(jìn)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)特殊生受冷落。
　?。?）建構(gòu)良好同伴關(guān)系。我們一方面熱情關(guān)心貧困學(xué)生，幫助他們解決各種困難，穩(wěn)定他們波動(dòng)的情緒，教育他們克服一些自身的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多與同伴接觸、交往。另一方面教育同齡伙伴不要疏遠(yuǎn)、冷落貧困學(xué)生，更不能嘲諷、歧視他們，對(duì)他們的處境要同情，對(duì)他們的心情要理解，并且主動(dòng)關(guān)心他們，幫助他們，同他們交朋友，給他們以精神上的慰藉，使他們忘卻痛苦，感到大家庭的溫暖和同學(xué)之間純潔的友誼。
　?。?）運(yùn)用“角色改變”心理重構(gòu)技術(shù)。這一方法就是在形成良好心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地改變他們舊有的偏常行為模式及其心理背景，以建立新的行為模式及其相應(yīng)的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。于是，我們嘗試著讓部分貧困學(xué)生擔(dān)任各種班級(jí)內(nèi)的工作。比如，愛(ài)好學(xué)習(xí)的讓其擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，對(duì)文體活動(dòng)有特長(zhǎng)的讓其在班中擔(dān)任文體委員，有些學(xué)科成績(jī)低下的讓其擔(dān)任相關(guān)學(xué)科的科代表，有些不善交往的讓其在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中擔(dān)任主持人，等等。另外，我們還鼓勵(lì)他們積極參加豐富多彩的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。這樣，貧困學(xué)生的偏常心理狀態(tài)不僅得到了扭轉(zhuǎn)，而且他們行為動(dòng)力系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如自我概念、自我評(píng)價(jià)、自信心、為同伴和教師所接納的程度，等等，都出現(xiàn)了積極的改變。
　　（4）提供心理輔導(dǎo)。我們通過(guò)學(xué)校心理輔導(dǎo)室經(jīng)常與他們進(jìn)行心靈對(duì)話和情緒疏導(dǎo)，告訴他們貧困是暫時(shí)的，作為困難的一種，貧困有時(shí)也是一筆財(cái)富。我們鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自立、自信、自尊、自強(qiáng)，善于鼓勵(lì)自己，形成健康、成熟、向上的心態(tài)。我們告誡他們得到了他人的幫助，不要永遠(yuǎn)停留在感恩的層面上，懂得放下包袱，正視現(xiàn)實(shí)，勤奮學(xué)習(xí)，在苦難中成長(zhǎng)，在挫折中成功，在逆境中成才。這才是對(duì)好心人最好的回報(bào)。知識(shí)改變命運(yùn)，勤奮成就未來(lái)。
　?。?）營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境。我們重視和弱勢(shì)家庭（及其撫養(yǎng)者）的聯(lián)系，比如通過(guò)家庭訪問(wèn)和召開(kāi)多種內(nèi)容的家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)向他們反映學(xué)校的要求，以便互相配合，互相合作，從而統(tǒng)一各方面的教育影響，以融洽親子關(guān)系和幫助營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，促進(jìn)他們子女的健康成長(zhǎng)。
　　關(guān)愛(ài)是人類永恒的主題。盡管我們身邊的貧困人口已大為減少，但扶貧濟(jì)困的故事沒(méi)有終結(jié)，它仍在繼續(xù)，仍在延伸。