《環境經濟學》課程教學方法淺談

　　摘 要： 本文根據《環境經濟學》的教學特點，從教材選擇、教學內容和教學方法等方面進行了分析，并對提高《環境經濟學》課程的教學質量提出了一些建議和措施。
　　關鍵詞： 《環境經濟學》課程 教材選擇 教學內容 教學方法
　　
　　恩格斯指出：“科學的發生和發展一開始就是由生產決定的。”環境經濟學的形成和發展，也是如此。面對日益嚴重的環境問題，人類開始尋找解決環境問題的途徑。20世紀20年代，人們開始將環境與經濟結合起來進行研究。到20世紀60年代末期，一門新興的學科——環境經濟學正式誕生了。20世紀70年代末期，環境經濟學傳入我國，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立與發展，環境經濟學在我國得到了迅速發展［１］。
　　《環境經濟學》是一門新興的邊緣學科，既是環境科學的一個分支，又是經濟科學的一個分支，它研究的主題是環境保護與經濟發展的關系，在環境經濟分析、環境經濟評價、環境經濟決策、環境經濟政策等方面發揮著重要作用。《環境經濟學》課程是高等院校環境科學與環境工程專業本科生的一門重要的專業基礎課。通過《環境經濟學》的學習，學生可了解環境與經濟相互作用的規律，樹立環境與經濟協調發展的觀念，以及運用環境經濟學理論方法分析和解決實際環境問題的能力。
　　1.環境經濟學的特點
　　環境經濟學是在人類解決環境問題實踐過程中形成的一門新興學科，它運用經濟科學和環境科學的理論和方法，分析經濟發展和環境保護的相互關系，以及經濟再生產、人口再生產和自然再生產三者之間的關系，進而選擇經濟、合理的物質變換方式，以便用最小的勞動消耗為人類創造清潔、舒適、優美的生活和工作環境，實現經濟、社會與環境的協調發展。環境經濟學屬于應用經濟學的范疇，它主要具有以下幾個特點［２］。
　　1.1邊緣性
　　環境經濟學研究涉及自然、社會經濟、技術等各方面因素，是經濟科學與環境科學交叉滲透的產物，所以環境經濟學具有社會科學、自然科學等多學科交叉的邊緣性質。
　　1.2應用性
　　環境經濟學主要運用經濟科學和環境科學的理論和方法，研究正確協調環境保護和經濟發展的關系的方法。它要解決的主要課題是經濟活動的環境效應，并使這種效應轉化為經濟信息，反饋到國民經濟的平衡與核算中去，為正確制定經濟和社會發展戰略及各項環境經濟政策提供依據。
　　1.3階級性
　　環境經濟學屬于應用經濟學，經濟學具有階級性，所以環境經濟學也具有階級性。各個階級在一定的社會經濟結構中處于不同的地位，有著不同的經濟利益，對于具體的環境問題，不同的階級有不同的要求。
　　1.4科學性
　　環境經濟學是一門科學，當然具有科學性。資本主義環境經濟學中的科學理論，也可為我國建立社會主義環境經濟學提供借鑒和參考。
　　1.5綜合性
　　環境經濟學的研究對象本身就是綜合的。環境經濟系統是一個多層次、多序列的綜合結構體系，它涉及人、社會、經濟和自然之間的相互關系、相互作用的各個方面，因此，它必然是一門綜合性很強的科學。
　　2.選擇合適的教材，優化教學內容
　　環境經濟學的科學性在于它從效率、可持續性和社會福利最優化等角度來分析、研究環境資源的有效配置問題。環境經濟學的發展雖然只有幾十年的歷史，但很快引起了國內外科學工作者的廣泛興趣和關注。越來越多的國內外重點高等院校也都紛紛設置了環境經濟學學科專業，或開設了環境經濟學的相關課程。隨著人們對環境經濟問題研究的不斷深入，大量以環境經濟學為內容的新觀點和新分析方法不斷涌現，其學科相關的理論體系和分析方法也在不斷地更新和完善中。這些變化的一部分反映就是環境經濟學的相關著作和教材日益增多。教材質量是保證教學和質量的首要前提，在選擇環境經濟學教材時，應注重兩個方面：（1）難易度要適中，考慮到環境科學和環境工程專業學生的經濟學基礎，從教材內容、練習題方面注意深淺程度，使環境經濟學教學內容既不超出學生的現有經濟學基礎，又能很好地為專業服務。（2）由于環境問題層出不窮，因此所選教材首先必須較新，書中所選案例也需新穎、貼近實際；其次教材內容必須權威，盡量選擇一些國家級精品課程教材、“十一五”國家級規劃教材或“二十一世紀”教材等。這樣使學生在掌握課程基礎內容的同時，又可以了解本學科前沿的科學問題，還可以借鑒科學家們的思維方式并為己所用。
　　李克國教授主編的《環境經濟學》（第二版）就是一本不錯的教材，作為一本普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，該書內容全面，通俗易懂，不需要學生具備深厚的經濟學功底，書中內容體系的安排也較為合理，既可以保證以通俗、準確的方式把《環境經濟學》的主要概念、理論和方法介紹給讀者，又可以將它應用到解決環境質量問題的實踐中。該書既有系統的理論經濟體系，又有很強的實踐應用指導性，非常適合作為高等院校環境科學、環境工程等相關專業本科生的專業基礎教材。另外，在《環境經濟學》的教學過程中，教師還要首先介紹經濟學相關的基礎知識和基本理論，充分調動學生學習的積極性，然后根據教學目標進行深入思考，本著由淺入深、循序漸進的原則，科學合理地展開相關教學內容。
　　3.教學方法淺析
　　考慮到環境經濟學學科的獨特性，在進行《環境經濟學》課程教學設計時，我們需要遵循以下指導思想：以科學的發展觀為指導，以經濟學理論為基礎，以多學科知識為保障，運用多種教學方法和手段，加強學生對環境經濟學相關理論和知識的學習，擴大學生的知識面，培養學生分析和解決實際環境問題的能力，提高其自身的環保意識，進而理解和支持政府在環保領域制定的相關法律和法規，積極投身到環保工作中去。
　　3.1《環境經濟學》課程案例教學法初探
　　《環境經濟學》課程是高等院校環境科學與環境工程專業本科生的一門重要的專業基礎課。在這兩類專業人才的培養中發揮著重要作用。然而在以往學生的一些教學反饋中發現，該課程的課堂教學效果并不十分理想，其中很重要的原因就是學生對一些重要的理論理解不深，在面對具體的環境問題時無法利用經濟學的相關理論進行自如的分析進而予以解決。我在參照國內外相關教材的基礎上，結合教學實踐發現，提高《環境經濟學》課程教學效果的最有效方法就是在教學過程中引入大量的教學案例，即開展案例教學。案例教學法最早起源于美國哈佛大學商學院，主要應用于商業、法律和醫學領域的培訓中，隨著案例教學法的推廣、成熟，案例教學法也日益受到教育領域的重視，進而被廣泛應用。它是指在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學生分析和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法［３］。因此開展案例教學是《環境經濟學》課程性質的根本要求。
　　環境經濟學是在經濟社會發展過程中環境問題日益突出的情況下隨著人類對經濟與環境關系的認識逐步深入而逐漸形成的一門新興學科，其理論的發展是與全球環境與發展問題的發展同步的，因此只有選擇“與時俱進”、典型、真實的環境經濟問題作為教學案例，才能保證教學內容與學科發展的方向一致。例如在“環境影響的費用效益分析”章節中，其中有關環境影響的費用和效益評價技術——“機會成本法”的教學，就可以利用案例分析法來講授。“機會成本法”是指任何一種自然資源的使用都存在許多相互排斥的備選方案，為了作出最有效的選擇，必須找出社會經濟效益最大的方案。由于資源是有限的，且具有多種用途，因此選擇了一種使用機會就等于放棄了其它使用機會，也就失去了相應獲得效益的機會。采用其它方案能獲得的最大經濟效益，稱為該資源選擇方案的“機會成本”。“機會成本法”是一種很有用的評價技術，尤其是當某些資源的經濟效益不能直接估算時，該方法可以較為合理地評估出資源的經濟效益。雖然這個概念從字面來理解相對較簡單，但如果對該重要方法的講授只停留在概念層次上，是不夠的，面對實際的環境問題，學生還是無從下手，很難進行相關分析。如果利用案例分析法進行講授，教學效果就會好很多。首先將“機會成本法”的定義進行凝練——“放棄的效益就是成本”，并指出，利用“機會成本法”來衡量一種資源的價值時，該資源必須同時具有以下兩種屬性：（1）資源必須有多種用途；（2）資源必須具有稀缺性。然后對案例進行分析。例1：資源M有A、B、C三種使用方案。且A、B、C三種利用方案，所獲效益分別為1000元、2000元、3000元。利用“機會成本法”來分析的具體步驟為：若選A方案，放棄的最大效益就是3000元；若選B方案，放棄的最大效益也是3000元；若選C方案，放棄的最大效益就是2000元。綜合以上分析最后的選擇結果就是選擇C方案。這個案例較為簡單，從定義出發就可以分析出正確的答案。講授完畢后可以再舉一個例子供同學練習，考查同學是否已掌握。例2：一個美國學生申請了三所大學，第一所大學學費$50?郯000，沒有獎學金，畢業后學生的預期價值為$60?郯000；第二所大學學費$30?郯000，$10?郯000獎學金，畢業后學生的預期價值為$40?郯000；第三所大學學費$20?郯000，$20?郯000獎學金，畢業后學生的預期價值為$15.000。問最后該同學應選哪所學校？該練習題就較上一個案例更深一步，具體的分析步驟如下：通過計算可知，進入第一所學校的收益：$60?郯000 - 50?郯000 = $10?郯000；進入第二所學校的收益：$40?郯000 + $10?郯000 - $30?郯000 = $20?郯000；進入第三所學校的收益：$15?郯000 + $20?郯000 - $20?郯000 = $15?郯000。因此選第一所學校的“機會成本”為：$20?郯000；選第二所學校的“機會成本”為：$15?郯000；選第三所學校的機會成本為：$20?郯000。通過以上兩個由淺入深的案例講授，我發現，學生確實更容易掌握抽象的“機會成本法”，也對“放棄的效益就是成本”的理解更深一層次。通過課后作業和后續的考試也發現，大多數學生都已基本掌握了該方法。
　　3.2課堂學習與實驗教學相結合
　　環境經濟學是一門理論性和應用性均較強的邊緣經濟科學。我國的《環境經濟學》課程經過幾十年的探索已得到了很大的發展，教學和科研都呈現快速的發展趨勢，但目前開設《環境經濟學》課程的高校大多只注重理論內容的講授，而較少涉及《環境經濟學》課程的實驗教學。徐大偉等［４］認為，《環境經濟學》實驗教學應在結合生態經濟學、能源經濟學等相關學科的基礎上，開展環境經濟分析測算、環境政策模擬分析、環境影響評價等理論應用性研究內容，并提出《環境經濟學》實驗教學的四個主要模塊：（1）環境經濟建模與動態分析研究；（2）環境統計、計量與核算研究；（3）生態環境規劃與資源環境管理研究；（4）項目可行性研究與環境影響評估研究。這一系列實驗教學主要是針對協調我國高速發展的社會經濟與合理開發和利用環境資源之間關系所需的應用技能而展開的，旨在培養出我國現代社會經濟建設所需要的高質量、復合型的經濟管理和研究型人才。實驗教學是現代高等教育中一個重要組成部分，它與理論教學共同構成了一個完整的人才教育體系。加大《環境經濟學》實驗教學方面的投入力度，對于培養和提高學生分析和解決實際環境問題的能力至關重要，因此加強課堂學習與實驗教學相結合的教學設計對于《環境經濟學》課程的教學勢在必行。
　　4.結語
　　《環境經濟學》課程的教學既要有別于專業知識教學，又要有別于實驗性很強的專業基礎課，其教學目的就是培養具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，具有現代可持續發展經濟觀，富有整體性、創造性思維的智能型經濟學復合型人才。因此，我們應從教材選擇、教學內容、教學方法等多方面提高《環境經濟學》的課堂教學質量，提高學生的學習效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王金南，逯元堂，曹東.環境經濟學：中國的進展與展望［J］.中國地質大學學報（社會科學版）， 2006，6，（3）：7-10.
　　［2］李克國.環境經濟學（第二版）［M］.中國環境科學出版社， 2009.
　　［3］郭德紅.案例教學：歷史、本質和發展趨勢［J］.高等理科教育，2008， 1： 22 -24.
　　［4］徐大偉，陳德湖，張琳.環境經濟學實驗教學模式的探索性研究［J］.2010，3：77-79.