化學課堂啟發式教學初探

　　啟發式教學是一種符合學生認識規律的教學方法，它把教學過程中的“教為主導，學為主體”和諧地統一起來，把發揮學生學習的主動性和積極性放在首位，而把教師的引導、啟迪與點撥作為學生主動學習、積極思維的促進性動力。教師的“教”是引領學生去“想懂”知識，而不是靠老師“講懂”；學生的“學”是為了“會學”，而不是僅僅停留在“學會”。啟發式教學的本意在于調動學生積極的思維活動，培養學生學習的自覺性和獨立思考、創造性思維的能力，但有時會遇到“啟而不發”、“問而不答”的情形。這是為什么呢？原因很多，根本原因在于沒有掌握正確地運用啟發式的前提和基本原則；另外，一些教師在運用啟發式教學時進入了誤區。
　　一、運用啟發式教學的前提
　?。ㄒ唬W生有學習化學的心向，要具備必要的知識基礎。
　?。ǘ┙處熈私鈱W生，要善于引導學生積極思維。
　?。ㄈ┰诮虒W過程中，教師的教與學生的學要協調，在時態上要同步。
　　（四）在整個教學過程中，師生雙方要有明確一致的教學方向和目標。
　　二、正確運用啟發式教學應堅持的基本原則
　　（一）“教為主導，學為主體”相結合?，F代教學論強調學生是學習的主體，教師以調動學生學習的積極性、主動性來體現自己的主導作用。
　?。ǘ┘訌婋p基與發展智能統一。主張強調學生智能的充分發展，系統知識的學習必須與智能的提高緊密結合，達到對知識的高效學習。離開加強雙基去孤立地強調發展智能，將有把智能“架空”或做“智力游戲”的危害；不重視發展智能，一味去鞏固加深雙基，將會抑制學生的全面發展，特別是抑制創造能力的發展。
　?。ㄈW習過程與認識過程統一。一個完整的學習過程包含學習、保持和再現三個階段，而學習過程是與認識過程的由感性到理性、由淺入深、由表及里、由簡單到復雜等特征相一致的，因此，教學時要嚴格注意遵循學生的認識規律，要妥善組織學生實驗、課堂練習、討論、課后作業等學習活動，使學生理解學習過程，在學習過程中發展自己的認識能力。
　　三、運用啟發式教學的誤區
　　一些教師只從形式或具體細節上去理解啟發式，進入運用啟發式教學的誤區。有些教師的啟發只對于幾個學生予以關注，幾乎每節課都是那幾個學生回答問題，只根據成績拔尖的學生來組織啟發活動，而忽視多數學生的發展。有些教師沒有真正理解啟發式教學，刻意在課堂上提幾個問題，這達不到效果。教師的提問最需要對知識“一針見血”的突破與“畫龍點睛”的高明，既能將學生思考問題的方向與范圍進行有效的引領與限定，又能將學生對問題的各種思考充分地激發出來，鼓勵學生通過思維的碰撞爆發出靈感的火花。這樣才能最大限度地發揮教師的指導作用與學生的主體作用。
　　四、在化學教學中運用啟發式教學的要點
　　啟發式是一種與注入式根本對立的教學思想，它注重充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生通過自己的獨立思考融會貫通地掌握知識，提高學生分析問題與解決問題的能力。教師要營造一種寬松、愉快、和諧的學習環境，依據學生身心發展的不同特點，充分發揮學生的潛能，減輕學生的學習壓力與學習中的乏味、枯燥感，促進學生的身心健康。在化學教學中堅持啟發式教學，應當注意以下幾個要點。
　?。ㄒ唬┱J真改變教學理念，變“灌”為“導”。學生是具有自主精神和能動精神及自我檢查和調節功能的學習者，而不是被動的信息接受者。教師發揮的引導、指導、誘導、啟示、啟迪等作用，只有在為學生所理解和接受從而轉化為他們的內部動因，才會產生有益的作用。教師應結合教學實際，從學生已有的化學知識或生活經驗出發，借助學生對新的化學知識的好奇心和求知欲的心向，采用生動活潑為他們所熟悉但又不解其中道理的實驗現象和事實，把他們引導到新知識的學習中來，使他們從驚奇、興奮而進入探究“是什么”和“為什么”的積極思維狀態。教師對學生的正確意見或接近正確的意見應熱情肯定，對不正確意見和見解要委婉地予以引導和闡明。
　?。ǘ┥钊肓私鈱W生。教師要真正起到主導的作用，就要真正了解學生，了解學生在哪些問題上會有困難，該怎樣引導他們解決這些困難。對學生的困難，仍應強調“導”字，而不是直接向學生出示正確答案，也不是直接把解題的過程展示給學生，而應逐步逼近答案，讓學生了解解決問題的門徑，從而由學生自己得出答案，讓學生處于積極動腦的亢奮狀態，在發現問題、解決問題的過程中養成積極思考的好習慣。
　?。ㄈ┚脑O計教案。為了運用好啟發式教學方法，師生雙方要密切配合，在一致的教學目標指導下，教師相機誘導，學生主動學習。這就要求教師在備課時多動腦筋，認真研究學生，研究教材和大綱，精心設計教案，不斷變換角度，不間斷地、循序漸進地給學生提出要解決的學習問題。教師要從教學的總目標、化學教學的目的和要求這個整體設計的高度發揮主導作用，并堅持結合年級的教學任務，一課時、一節一章地設計啟迪誘導學生深入學習化學的過程，合理地組織教學內容，使教學內容的知識結構具有啟發性。
　?。ㄋ模┏浞掷脤嶒灱岸嗝襟w教學手段。啟發式教學的實施，應充分運用實驗和多種直觀手段，激發學生的學習興趣和動機。實驗教學是最為有效的一種啟發式教學手段。這一手段對學生的培養是多方面的，在知識的接受或能力的培養方面都有不可替代的作用，而直觀教學特別是多媒體教學手段對實驗教學有一定的補償作用。利用多媒體教學手段通過音像材料，加深學生對學習對象的感知，把理論和實際聯系起來，是幫助學生形成正確的概念和認識的有效途徑。
　?。ㄎ澹﹩l式教學不能偏離大綱指引的教學方向。啟發式教學給學生創設了足夠的自主學習的條件，學生有充裕的創造思維、發散思維的空間，但學習方向不能偏離。為了取得良好的教學效果，必須做到三個“統一”：教為主導，學為主體的統一；加強雙基與智能發展的統一；學習活動與主動探索的統一。運用啟發式教學，老師的擔子更重了。老師在整個教學過程中總是處于引導學生學習方向、啟迪思維和思想方法、解決認識疑難的地位；學生則處于主動探索、積極思考、對老師的啟迪和引導進行積極反饋和自我調控的地位。但學生的積極思維主動探索不能偏離大綱要求，不能離開“雙基”成為“空中樓閣”。老師應努力把化學知識系統與學生認識結構統一起來。學生的學習活動仍然是一種有組織有指導的認識過程，仍然包括實驗、觀察、閱讀、聽講、討論、練習、預習、課后作業等多種形式，只是通過啟發式教學突出激勵學生學習動機，把學生的被動學習、被動接受信息轉變為主動學習、積極探索活動，既提高學生的學習興趣，便于掌握知識，又培養學生的探索、創造精神，把素質教育具體落實到化學教學之中。