化學教學中創新能力的培養

　　摘 要： 培養學生的創新能力是化學教育面向現代化的重大課題。教師應通過培養學生的興趣與好奇心，激發創新意識；開展探究式教學，營造創新氛圍、開設探索設計性實驗，拓展學生創新意識，全方位培養學生的創新能力。
　　關鍵詞： 化學教學 創新能力 培養方法
　　
　　創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創新事物的能力。創新能力的培養包括對學生觀察能力、實驗能力、思維能力等方面的培養［１］。
　　新化學課程標準以提高學生的科學素養為宗旨，提出化學教學要能激發學生學習化學的興趣，尊重和促進其個性發展；幫助獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生科學探究能力；培養合作精神，激發創新潛能，提高實踐能力。
　　為培養學生的創造性思維能力，教師應變換教學方式，激發學生的創造動機，鼓勵創造表現，以增進學生的創造才能，通過課程的內容及有計劃的教學活動，激發和增長學生的創造行為。
　　1.興趣與好奇心激發創新意識
　　教師要培養學生的創造力，就必須善待、保護和培養學生的好奇心［２］。
　　學生對很多知識往往感到枯燥無味，甚至產生厭煩情緒，如果缺乏興趣，就很難激發創新意識。所以，教師首先要激發學生的好奇心，培養學習興趣，激發其創新意識。如在硬水及軟水的教學中，老師可拿一有水垢的水壺，拿出一小塊水垢放入試管中，加入少量稀HCl，讓學生觀察現象（水垢大部分溶解，有氣體放出），接著問：為什么會有這樣的現象？水垢的成分是什么？是怎樣形成的？這時學生興趣盎然，思維活躍，再鼓勵學生提出不同看法和自己的見解，讓其積極主動地參與學習的全過程，充分發揮主觀能動性，激發創新思維，激活創新靈感。
　　教師還應引導學生進行討論或議論。“學貴乎疑”，疑問是創新的起點，學生對知識產生了疑問就有了發表自己見解的積極性，教師應就一兩個重點或難點讓學生進行討論，之后師生共同分析總結，找出合理答案［３］。例慮，設計實驗，討論驗證，活躍思維。
　　2.開設探索設計性實驗，拓展創新意識
　　化學實驗現象能給學生無限遐想，化學實驗讓化學知識變得富有魅力，變得生動活潑，引人入勝。現行實驗教學通常是老師講解實驗原理、步驟和注意事項，學生根據老師所講內容“照方抓藥”式地做實驗，缺乏主動性、能動性，阻礙和束縛了創新思維的發展。因此，從提高實驗教學質量和培養學生創新能力的目的出發，必須改革陳舊的實驗教學模式，充分挖掘理論知識與實驗的結合點，突出實驗的探索性和設計性。教師可根據學生的實際情況讓學生自己探索實驗，只講實驗要求，器材、實驗方案等由學生自己完成，對出現的問題及時引導學生分析、解決，使學生的學習由被動變為主動，在實驗技能、知識應用、觀察現象、分析問題及解決問題等諸方面培養創新能力［４］。如：在學完“空氣中O含量測定”實驗后，設計“空氣中SO含量的測定”實驗，讓學生在比較歸納的基礎上創新。
　　性等方面的不足，應引導學生對其裝置進行改進。在培養創造思維的過程中，首先要掌握創造性思維的特點，才能有效把握思維訓練的方法，從而拓展創新意識，發展創新能力。
　　3.開展探究式教學，營造創新氛圍，培養創新能力
　　化學課程標準強調通過以化學實驗為主的多種探究活動培養學生的創新能力和實踐能力，而部分中學教學仍采用“應試教育”模式，忽視了學生能力的培養。化學探究式教學作為一種新型的教學方式，在培養創新能力方面的作用已被越來越多的化學教育工作者所關注。
　　3.1創新思維氛圍的營造
　　3.1.1營造民主、和諧、平等的教學氣氛。
　　老師要想方設法幫助學生克服心理障礙，讓其積極思考，發現問題，大膽提出問題，敢于表達自己的見解，充分發揮想象力。對學生因缺乏經驗提出的一些想法、問題，教師不能訓斥、嘲笑或不屑一顧，應滿足學生的求知欲，妥善解決疑問，營造和諧、民主的學習氣氛，發展創新思維，培養創新能力。
　　3.1.2適時指導，提供進行創新思維的線索。
　　學生在學習中常會遇到挫折和困難，教師應及時給予指導，引導從不同渠道去解決問題，擴大知識面，創造出新觀點或新方法。
　　3.2探究式教學中創造性思維能力的培養
　　探究式教學由提出問題、討論與假設、制定實驗方案、實驗探究、方案改進等幾個環節組成。各環節在培養創新能力方面有著重要作用。
　　3.2.1創造性思維的源泉：問題質疑。
　　提問與質疑是探究式教學的精髓，可引起學生探求知識的欲望，調動學習積極性，激發創造性思維。
　　創設問題情境，鼓勵學生大膽提問，通過猜想、假設、實驗逐一解決；還可提出具有啟發性、開放性的難易適中的擴散性問題［３］。如在“苯酚”一節教學時，根據苯酚分子結構中既有羥基又有苯環的特點，提出“苯酚的水溶性與溫度關系如何？與乙醇對比，苯酚、苯與溴水互滴反應結果一樣嗎？”等問題，激起探究欲望，促使積極思考，幫助學生打開思路，激發創新思維。
　　3.2.2創造性思維的核心：討論與假設。
　　探究的核心是討論與假設，學生可以小組形式圍繞某一問題各抒己見，大膽假設，相互啟發。在討論與假設的過程中，教師應隨時了解討論進度，在恰當時候以提問形式介入，引導學生的思維，把不合理的假設修正為合理假設；學生所提問題，教師不應過多作直截了當的回答，避免限制其思維；還可抓住一關鍵性問題，引導學生從不同角度分析思考，使創造性思維得到充分發展。
　　如：酒精與水混合后的體積是多少？
　　首先，讓學生猜猜50ml酒精和50ml水混合后的體積是多少，并講講理由。
　　學生1：“我猜是100ml。”
　　學生2：“我猜小于100ml。”
　　學生3：“我猜大于100ml。”
　　……
　　老師對學生的猜測給予肯定，后讓學生進行實驗，混合酒精和水，觀察記錄實驗現象，并在猜測與實驗現象之間進行比較，對現象作出解釋。
　　3.2.3創造性思維的主渠道：方案設計與實驗探究。
　　在傳統實驗教學中，學生只是“照方抓藥”；在探究式教學中，學生設計方案、進行實驗探究，能較好地發展思維的創造性。
　　對現有實驗方案的改進及對實驗現象的質疑屬于實驗探究的范疇。學生通過獨立思考或教師啟發引導，能發現問題，設計可行方案。如：在做完Cu與HNO3反應實驗后，我讓學生思考實驗的缺陷，學生經討論提出：有毒氣體較多，浪費藥品；后設計出原理與啟普發生器相同或相似的簡易氣體發生器，既可減少產生的毒氣量，又可防止藥品浪費。學生通過思考，對實驗方案進行改進，較好地培養了創造性思維能力［５］。
　　在實驗過程中，教師應對產生的現象及時質疑，引導學生從不同角度、不同層次認真分析，深入探究，給予必要的啟發、點撥，疏通思維障礙，讓學生獲得全面豐富的化學知識，發展創造性思維。如：實驗室制備甲烷時，提出質疑：為什么要用堿石灰而不用純的氫氧化鈉？在玻璃尖嘴管口點燃甲烷時，為什么火焰往往是黃色的？［６］
　　總之，創新思維建立在思維的深刻性、靈活性、敏捷性的基礎上，教師應采用各種方法培養學生學習興趣和積極性，鼓勵圍繞問題大膽猜想，提出獨特見解；開展聯系生活實際的探索設計性實驗，實施探究式教學，讓學生真正成為學習的主人，引導學生思考問題、解決問題，培養和發展創新能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］馬進，劉生祥.淺談學生創新能力的培養［J］.中國教育學刊，2001：12，（6）.
　　［3］周堅文.化學教學中學生發散性思維能力的培養［J］.化學探究，2005，（7）：40-41.
　　［4］陳潔.化學教學中培養學生發散思維和創新能力［J］.廣西廣播電視大學學報，2004：15，（2）：44-45.
　　［5］曹洪昌.化學教學最優化研究［M］.北京：人民教育出版社，2005：109-112.
　　［6］周娟，蘇瓊.化學探究式教學中學生發散性思維能力的培養［J］.希望月報，2008，（6）：54-55.
　　
　　周口師范學院2008年教改項目，項目編號：J200868