高中物理教學應以提高學生抽象思維能力為主

　　教學必須為“四化”建設的需要服務，在使學生掌握必需的知識的基礎上，開發他們的智力，培養他們的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養什么能力？主要應培養什么能力？
　　高中物理教學以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是必須的，也是可能的。
　　首先，高中生無論是升學還是就業，都要進行再學習乃至終身學習，需要抽象邏輯思維能力。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必須的。
　　其次，從生理上看，學生在16歲時已完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，學生從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。
　　廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力也都比較強。因此，高中物理教學也應把提高學生的抽象邏輯思維能力放在首位。高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？就此我談幾點看法。
　　一、關于教材前述
　　由于“結構的重要性”，必須有一套與之相適應的教材。目前，在物理教學大綱規定的范圍內，教師可以對現行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養。
　　1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統；同時建立各部分的子結構和子系統，以及各章、節的結構，并與學生的認知過程相適應。
　　2.實驗應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。同時應強調通過實驗培養學生抽象邏輯思維的能力。改變傳統的“觀察和實驗不依賴于理論”的觀點，改變“實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用”的觀點。隨著實驗研究對象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現代物理學實驗的發展，人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。
　　尤其是高中物理。由于實驗設備的限制，學生又沒有誤差理論的系統知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數值都抱著輕視的態度，而集中注意力于操作上，這對于培養和提高學生的抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應放在實驗的設計思想，儀器的原理，以及在中學儀器條件下對實驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀察上。
　　3.關于物理學史的教育，也應從有利于培養學生抽象思維能力的角度加以組織。從物理學發展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發展。
　　二、關于教法
　　1.從有利于提高學生抽象邏輯思維能力的角度出發，增強學習的目的性、方向性，讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。
　　2.按現代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發展智力，提高能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立了非人為的實質性聯系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內化”，大量的知識和材料都要靠此方法獲得。
　　從這一點來看，班級授課以課堂教學為主的教學形式沒有改變。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養上看，似應更重視每學期一部分“結構”建立開始的緒言課，結束時的復習課，以及對實驗課和習題課有關思維方法和物理方法的指導，以與教材處理的原則一致。
　　3.因材施教，開展課外活動，培養優秀學生，使他們不受思維定式的約束，培養直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。
　　同時，對于學習物理有困難的學生，應加強課外輔導，消除他們心理上、思維上的障礙，以適應面對大多數學生進行的課堂教學。
　　三、關于教學過程的控制和評價
　　1.思維的智力品質研究是有客觀指標的。我國一些心理學家所進行的小學數學教改試驗，即運用這一套指標。詳情請見《思維發展心理學》（朱智賢、林崇德著）。
　　2.教學過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的。現代系統科學根據現代認知心理學的“產生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊，不是固定不變的。一個數字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉化為長時記憶至少需8秒。掌握物理學科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統，即在長時記憶中要存貯一定數量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產生式系統。一個產生式包括兩部分：條件和動作。一定條件做出一定動作就是一個產生式。
　　如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產生式統計出來，實行控制是有可能的。
　　3.教學方法。教學程序能否事先進行最優化選擇？現在也有人用模糊數學的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優選擇。
　　4.考試的標準化已有多種方法。
　　綜上所述，高中物理教學應以提高學生抽象邏輯思維能力為主，這既是必須的，又是可能的；既可以具體做到，又有可能進行控制和評價。