如何讓“以人為本”理念走進高三地理課堂

　　摘 要： 高三地理教學以復習為主，內容枯燥、繁瑣。如何在課堂教學中體現“以人為本”的理念，發揮學生的主體性和教師的主導性，是重中之重。本文認為，在高三地理教學過程中應從以下幾個方面來體現“以人為本”的理念：引導學生，整體把握；幫助學生，總結歸納；學生互動，前后聯系；師生互動，走進生活；教師整理，關注高考。
　　關鍵詞： 高三地理教學 “以人為本” 主體性 主導性
　　
　　新課改已經實施幾年了，在課堂教學中，能否把握好新課改的理念，我認為關鍵是要抓住四個字“以人為本”。我認為，“以人為本”就是要符合實際，體現學生的主體性和教師的主導性。高三是學生最為關鍵的一年，也是學生最苦、最累的一年。學生整天生活在重復、枯燥、緊張的壓力之下。因此，高三課堂教學更要體現“以人為本”的新課改理念。在這里，我僅針對所任教的地理學科，結合教學實踐談談自己的認識。
　　一、引導學生，整體把握
　　高三地理教學以復習為主，因此在復習每一節內容之前，要引導學生，整體把握這一節的內容。在教師的引導和提示下，學生列出這節內容的提綱，并注明它們之間的各種關系。例如：在復習《地球的宇宙環境》之前，教師引導學生注意：天體和天體系統之間的聯系；進而引出太陽系、地月系；引出太陽對地球的作用；最后引出地球在太陽系中的地位。學生根據教師的引導，在教學案上列出這一節的提綱，這樣對這一節的內容就有了整體上的感官和把握。同時，學生在列出提綱以后，會有一種成就感，對這節課的內容就會有期待。這樣下面再復習這一節內容的時候，學生頭腦里就有了這一節的輪廓，同時也提高了學習興趣，從而很快地將知識點聯系起來。這樣，復習課的效率和達成度就會比較高。所以，引導學生，整體把握，是上復習課之前的重要鋪墊，能夠很好地體現學生的主體性和教師的主導性。
　　二、幫助學生，總結歸納
　　教師要善于為學生創造條件，讓學生沿著觀察、思維、理解、表達的過程，由感性到理性的過程，由具體到抽象的過程去掌握概念。這樣極易調動學生的積極性、主動性，也可以教會學生發現真理。當某一知識點復習結束以后，要幫助學生總結歸納，掌握解題思路，學會運用。例如：復習《農業生產與地理環境》以后，讓學生總結歸納影響農業的區位因素，并且幫助學生分析如何運用。
　　1.自然因素（有利因素）
　　地形：地形為平原或三角洲，或地勢低平或地形平坦開闊。
　　氣候：是×氣候，（雨熱同期、光熱水組合好，日照充足、晝夜溫差大）。
　　水源：臨近水源（河流或冰川融水區），水源充足，灌溉便利。
　　土壤：是×土壤，土壤肥沃深厚或土壤較肥沃。
　　2.人文因素（有利因素）
　　市場：該地區人口稠密或工礦業發達或城市較多，市場廣闊（對商品農業影響大）。
　　交通：臨近河或湖，水陸（海陸）交通便利或河流交匯處，內河航運發達（對商品農業影響大）。
　　政策：國家政策的支持（扶持、鼓勵）。
　　科技：科技水平高或科技發達。
　　勞動力：人口稠密，勞動力豐富，勞動力工資低。
　　工業基礎：工業發達，工業基礎雄厚。
　　3.自然對農業的不利的區位因素
　　洪澇、干旱、臺風、春季低溫、寒潮等氣象災害；熱量、光照、水源、土壤肥力等不足，酸堿度偏高。
　　三、學生互動，前后聯系
　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！奔ぐl學生的學習興趣是實現互動的前提。在交互活動中，要充分發揮學生的主動精神、創新精神，從而使學生自我發展。因此，在每一章節復習結束以后，我都會讓學生互動討論：這一章節與前后章節或知識點存在哪些聯系？然后由學生自主發言。例如：復習《自然災害與人類——以洪災為例》時，讓學生前后聯系，找出某一洪災的案例，分析其發生的原因、危害及防治措施。學生經過激烈的討論以后，回答出了在《流域綜合開發與可持續發展——以長江流域為例》這一節中，長江中游地區洪澇災害嚴重。然后分析了長江中游地區洪澇災害發生的原因、危害及防治措施，再將此知識點遷移到本節的學習當中，學生掌握效果較好。
　　四、師生互動，走進生活
　　師生互動，走進生活就是要求：教師展示生活中發生的與地理有關的資料，并創設恰當情境，首先讓學生根據資料，自己編制題目；其次讓全班學生自覺、自由地展開爭論，發展發散思維；再次讓學生對全班已有各種意見進行歸納，總結所學知識、技能、方法要點，并推選學習中有突出表現的同學；最后幫助學生進行總結，對學生在本課學習中的創新表現進行表揚鼓勵。例如：在《大氣圈與天氣、氣候》一節中，在復習到有關常見的天氣系統時，我展示了課前整理的關于臺風“鰱魚”的資料和運行路徑的圖片。學生根據我展示的內容，編制考試可能出現的題目，展開討論。最后，再由我進行總結和分析，完成師生互動的全部內容。所以，對這節課的學習，學生的熱情很高。上課結束以后，學生對這節課的印象非常深刻，對知識點的理解也比較透徹。
　　五、教師整理，關注高考
　　我認為，在目前的地理教育教學中，仍然必須把高考目標放在教育教學的中心位置，并在教育教學過程中用新課標、新理念促進高考目標的實現。高考試題立足于課本，而發散于課本之外，學生即使掌握了相關的基礎知識，而沒有形成發散思維、綜合思維的品質，也是很難作答的。因此教師不能一味地講，而應適當穿插一些經典的高考題對學生進行當堂訓練，這樣做的目的，重點不是教會學生解這些題，而是在解題的基礎上，引發學生深度思考，探尋解題思維方式或方法。同時也讓學生體會、感悟高考試題，知道高考是怎么考的，從而把握高考的方向，樹立學習的信心。例如：復習《自然災害與人類》這一節時，我將2010年全國高考江蘇地理試卷中關于“冰島火山噴發”的題目展示給學生。在學生完成相關的題目以后，我再引導學生進行發散。如：對“甘肅舟曲的特大泥石流災害”的內容，我適當地編制一些題目，讓學生進行解答。這樣既讓學生感悟了高考，又讓學生充分地發揮了主體性和主動性。