合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運用

　　摘 要： 本文認(rèn)為，通過組建合作小組、目標(biāo)情境的創(chuàng)設(shè)、合理有效評價等有效手段實現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的有效合作，最終可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更大的交往范圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的人際交往能力和社會適應(yīng)能力，對于培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型的人才具有重要作用。
　　關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 運用
　　
　　 “合作學(xué)習(xí)”是以群體動力理論為指導(dǎo)，學(xué)生在特定的群體中，為實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的責(zé)任分工下，通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評價，達(dá)到以增強學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作意識與合作能力為目的的一種學(xué)習(xí)方式。它是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
　　一、組建合作小組是保證合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的動力保證
　　合理的分組是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提條件，使學(xué)習(xí)者由個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C結(jié)合的合作組狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)小組依據(jù)學(xué)生“自愿為主”和“異質(zhì)調(diào)控”的原則。“自愿為主”是指由興趣愛好相同的學(xué)生自愿組合，這樣小組成員“志同道合”，心理上相容、關(guān)系和諧，能發(fā)揮出較大的效能。“異質(zhì)調(diào)控”是指教師適當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、各方面能力、個性特征、家庭背景等方面的合理差異而建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。小組合作學(xué)習(xí)這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性。另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。
　　二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的人際關(guān)系、目標(biāo)情境是關(guān)鍵
　　體育學(xué)習(xí)沒有升學(xué)壓力的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動的知識技能完全是為了滿足其個體內(nèi)部需要的過程。心理學(xué)家威廉·哥拉斯認(rèn)為：人的一生都在尋找種種方式去滿足自己對愛的需要、歸屬的需要、關(guān)心他人的需要、與人分享的需要和合作的需要，學(xué)生的心理需要同樣如此。合作學(xué)習(xí)在很大程度上滿足了學(xué)生的這些需要，能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，因而保證學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)正是建立在學(xué)生的這種心理需要的基礎(chǔ)之上，合作小組內(nèi)全體同學(xué)有完成課題任務(wù)一個共同的目標(biāo)，在這種合作性的目標(biāo)下，小組內(nèi)部將任務(wù)劃分，每位同學(xué)都承擔(dān)一定的責(zé)任，在完成自己指定任務(wù)的同時，還要保證組內(nèi)其他成員也掌握這部分內(nèi)容，這樣全組同學(xué)共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)，實現(xiàn)共同目標(biāo)。
　　三、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)形式下的人際交往技能是核心
　　小組合作學(xué)習(xí)形式，并不是傳統(tǒng)中小學(xué)體育課堂里的按個子高矮順序報數(shù)將幾名學(xué)生隨機聚在一起圍繞某一器材或場地進(jìn)行練習(xí)，而是學(xué)生之間進(jìn)行有效的合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的有效性程度如何關(guān)鍵在于合作小組內(nèi)異質(zhì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)技能應(yīng)用水平的高低。諾思里·韋伯（Webb.N，1985）在研究中發(fā)現(xiàn)，在合作活動中受益最多的是那些給他人做詳細(xì)解釋工作的學(xué)生。丹賽羅 (Dansereau.D.F，1985)的研究表明，傾聽詳細(xì)解釋的學(xué)生比單獨工作的學(xué)生學(xué)得多，但作為解釋者的學(xué)生學(xué)得更多。只有讓學(xué)生掌握必要的合作學(xué)習(xí)技能、技巧，小組合作學(xué)習(xí)運動技能的有效性才有可能實現(xiàn)，才有可能高質(zhì)量高效率。
　　四、合理有效評價，促進(jìn)每個學(xué)生可持續(xù)地、努力地進(jìn)步是最終目的
　　評價是合作學(xué)習(xí)的動力，可以及時獲取和把握合作學(xué)習(xí)過程的信息，并以此作為根據(jù)改進(jìn)學(xué)習(xí)。對學(xué)生最終評價的根本目的和落腳點不在于作出價值判斷，而是要使學(xué)習(xí)活動更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。因此，對合作學(xué)習(xí)評價要一改以往以學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)或以一項體育成績的單維性評價為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)等多維性評價，重視學(xué)生努力程度、進(jìn)步幅度。既包括對學(xué)業(yè)成績，即研究成果的評價，又包括對學(xué)習(xí)過程，即小組合作活動的評價。對合作學(xué)習(xí)的評價是多個層次的，既有教師的評價，又有學(xué)生的自評和小組互評。
　　合作學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)情境的合作性，小組成員感受到自己對他人和小組的獨特價值，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)而共同進(jìn)步，而且其集體責(zé)任感、自主意識和合作精神得到提升。而且，它注重學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感體驗的全面發(fā)展，注重學(xué)習(xí)交往能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)。在體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，有利于增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，有利于促進(jìn)學(xué)生樹立探究精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)只是一種重要的學(xué)習(xí)方式，不是唯一的學(xué)習(xí)方式。因此，要根據(jù)體育教學(xué)的實際需要，選擇或綜合運用不同的學(xué)習(xí)方式，以有利于取長補短，增強體育課的教學(xué)效果。