英語(yǔ)有效課堂模式建構(gòu)例談

　　摘 要： 本文結(jié)合課堂教學(xué)案例，從構(gòu)建英語(yǔ)有效課堂的兩個(gè)主要方面——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)入手，著力介紹了以“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—獨(dú)立思考—合作交流—展示提升—拓展總結(jié)”為基本模式的自主—探究—合作式的教學(xué)方式。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)有效課堂 模式 建構(gòu)
　　
　　一、引言
　　新課程背景下有效的英語(yǔ)課堂究竟應(yīng)該是什么樣子？這是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。但要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，通常都要關(guān)注以下五個(gè)方面：1.教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性；2.教學(xué)內(nèi)容的有效性；3.教學(xué)活動(dòng)的有效性；4.教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性；5.教學(xué)反思的有效性。其中，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)無疑是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。下面，就以譯林版牛津初中英語(yǔ)Fun with English 7B Unit 3 Reading “A Lucky Escape”為例，側(cè)重談一談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和任務(wù)型活動(dòng)的問題。
　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)——體現(xiàn)目標(biāo)的多元化
　　某種意義上來說，一部戲劇的成敗有賴于劇本的好壞，課堂教學(xué)也是如此。
　　課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。其中，確立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它解決的是“為什么教”的問題。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要著眼于傳授基本知識(shí)、培養(yǎng)基本技能和進(jìn)行思想教育，而新課程理念背景下的教學(xué)目標(biāo)則關(guān)注“三維目標(biāo)”的達(dá)成，即知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀，呈現(xiàn)出目標(biāo)的多元化特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的人文關(guān)懷。
　　閱讀材料“A Lucky Escape”以傳統(tǒng)的逃生故事題材為基礎(chǔ)，講述了幾個(gè)幸運(yùn)的轉(zhuǎn)折，最后以正勝邪惡完美結(jié)局。為了在課堂上開展相關(guān)的聽﹑說﹑讀﹑寫活動(dòng)，在“愉快閱讀”的氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言技能，我們可以確立如下的教學(xué)目標(biāo)：
　　Teaching Objectives：
　　1.Objectives of basic knowledge：
　　（1）Key vocabulary：call，robber，drive，quickly，at once，police，uniform，just，push，away，fail，use，work，route，stop，traffic lights，jump，later，suddenly，sur/1ZPuuajuK551QWayEzD0w==prised，catch，in the end.
　　（2）Key sentences：
　　●Justin and Paul asked them about the robbers but the men didn’t answer.
　　●Paul tried to open the door but failed.
　　●Shall we take different routes?
　　●I’ll turn right into 7th Street and turn left into Park Road.
　　●Suddenly m Justin stopped talking.He was surprised to see the three men in the police station.
　　2.Objectives of competent：
　　●To help the students understand the text thoroughly and retell it.
　　●To improve the students’abilities of listening，speaking，reading and writing.
　　●To use English language creatively and learn how to describe a thing that students can see and hear.
　　●To give students a chance to enjoy the reading passage and relax themselves.
　　●To develop students’imagination by encouraging them to make up stories.
　　3.Objectives of emotion：
　　●To arouse students’ interest in reading materials.
　　●To encourage cooperation between students and more independence.
　　●To think highly of good characteristics——kind，helpful，brave，careful.
　　以上教學(xué)目標(biāo)中不僅包含了詞匯、句型等基本知識(shí)，和聽、說、讀、寫等基本技能的要求，而且包含了創(chuàng)造性思維能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及價(jià)值觀念的培養(yǎng)等方面，層次分明，目標(biāo)多元，可行性強(qiáng)，較好地體現(xiàn)了新課程的新理念。為了充分體現(xiàn)既重視學(xué)生之間的交流與合作，也重視學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的引導(dǎo)的思想，還需要注意教學(xué)的方法和策略。
　　Teaching and learning strateges：
　　●Learning-on-one’s own & learning-in-cooperation
　　●Task-based Teaching
　　顯然，要設(shè)計(jì)好并在教學(xué)中達(dá)成這些目標(biāo)，教師首先得吃透新課程的精神，具有全新的理念及健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
　　當(dāng)然，目標(biāo)的多元化并不意味著目標(biāo)的泛化和面面俱到，仍然需要教師在關(guān)注多樣性目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，在課堂教學(xué)中重視根據(jù)課型的特點(diǎn)突出重點(diǎn)（如本課的重點(diǎn)：1.To help the students understand the text thoroughly.2.To improve the students’ abilities of reading.）、突破難點(diǎn)（如本課的難點(diǎn)：1.To help the students retell the text.2.The past forms of irregular verbs，including their pronunciation and spelling.），綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
　　三、教學(xué)過程——凸顯任務(wù)的多樣化
　　事實(shí)上，目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)或多或少地存在著這樣或那樣的缺陷，如活動(dòng)的形式單一，學(xué)生參與的方式機(jī)械被動(dòng)，或者活動(dòng)有明顯的表演痕跡，因而學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力無法真正發(fā)展，思維能力無法有效提高，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情不高，效率低下。
　　那么學(xué)生究竟喜愛什么樣的課堂呢？研究結(jié)果表明：學(xué)生認(rèn)為課堂上最快樂的事——交往，最感興趣的內(nèi)容——新奇而富于挑戰(zhàn)，最喜歡的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)，對(duì)未來最向往的——在線學(xué)習(xí)。正如Benjamin Franklin所言：“Tell me，and I’ll forget.Show me，and I’ll remember.Involve me，and I’ll understand.”（J.Richards，T.Rodgers，1986）
　　為此，一種倡導(dǎo)自主與合作和諧并存的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生：“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—獨(dú)立思考—合作交流—展示提升—拓展總結(jié)”。任務(wù)型活動(dòng)是新型英語(yǔ)課堂的重要載體，因此，指導(dǎo)學(xué)生有效參與多樣化、人文化的任務(wù)型活動(dòng)是這一模式的核心和靈魂。
　　
　　仍然以“A Lucky Escape”的閱讀教學(xué)為例。作為牛津教材重點(diǎn)板塊的閱讀，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目的。因此，教師可以按照“略讀：尋找故事五要素→泛讀：尋找文章主旨并回答概括性問題→細(xì)讀：找尋文章細(xì)節(jié)→品讀：人物性格分析→開放性活動(dòng)”這一基本框架組織，安排教學(xué)活動(dòng)。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
　　圖片呈現(xiàn)、話題談?wù)摗⑶榫坝螒虻惹榫硨?dǎo)入符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式。
　　在本課Warming-up Activities環(huán)節(jié)的Picture-talking之后，老師可以用多媒體呈現(xiàn)一對(duì)雙胞胎的圖片，告訴學(xué)生他們接到緊急電話后趕去救援但卻被劫持，是否能從強(qiáng)盜身邊逃脫？要求學(xué)生根據(jù)電視、電影或電腦游戲中看到的情節(jié)，自主編制逃生的故事，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展：Make up a story using your imagination.
　　T：（After two students make up some plots） Great imagination.What you made up sounds reasonable.But actually what on earth happened to the twins later and did they escape from the “policemen”?Let’s read the story to find out the answer in 2 minutes.
　　通過這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生帶著好奇進(jìn)入略讀階段，快速瀏覽課文，驗(yàn)證或修正自己的創(chuàng)作，興趣盎然。
　　需要注意的是，所創(chuàng)設(shè)的情境要力求真實(shí)、有趣，課堂的氛圍要民主、和諧。
　　2.提出問題，引發(fā)探究。
　　新課程特別重視問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線。另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
　　為了幫助學(xué)生理解課文、學(xué)用英語(yǔ)，教師可以把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)給自己的學(xué)生，靈活運(yùn)用不同類型、不同層次的問題，滿足學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。
　　1.判斷性問題。如：Did the policeman catch the robbers in the end?
　　2.描述性問題。如：What happened after Justin and Paul met the three men in police uniform?
　　3.探索性問題。如：Why did the policeman stop the green van?
　　4.發(fā)散性問題。如：What can we do if we were in danger or kidnapped by somebody?
　　經(jīng)過一系列問題的雙向交流，師生間的關(guān)系更加和諧，師生間存在的信息差更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與和思考，更能充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)理念。
　　問題要緊扣目標(biāo)，盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和開放性的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
　　3.獨(dú)立思考，自主研習(xí)。
　　正如精彩的歌唱表演不僅有重唱、合唱、小組唱，也有獨(dú)唱，深度學(xué)習(xí)同樣要求學(xué)生具有獨(dú)立思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的品質(zhì)。合作探究式學(xué)習(xí)的方式不排斥自主式學(xué)習(xí)方式，相反，互相依賴、互為補(bǔ)充。
　　只有建立在每一位學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作與交流，才有可能是真實(shí)的交流和有效的交流。因此，特別重要的是，課堂上各類問題的提出、各種任務(wù)的呈現(xiàn)必須要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間，否則就是搞形式、走過場(chǎng)，要么是教師自問自答，要么是反應(yīng)快的學(xué)生成功搶答，無形之中扼殺了大多數(shù)學(xué)生思考和表達(dá)的權(quán)利以及他們智慧的火種，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無收效。長(zhǎng)此以往還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生依賴?yán)蠋熀屯榈亩栊裕蠡紵o窮。
　　此外，課前的預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。就本課而言，單元話題是有關(guān)問路的交際英語(yǔ)，在課文中雙胞胎兄弟為了成功逃脫并及時(shí)向警方報(bào)告，兩人采用了不同的逃生路線。不妨可以將該路線的細(xì)節(jié)通過預(yù)習(xí)問題列出：Please find the different routes the twins took.事先要求學(xué)生獨(dú)立研讀，獨(dú)立分析，形成獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。這樣一來，課堂上的各種交流活動(dòng)就有了必要的鋪墊，自然會(huì)水到渠成。
　　4.合作交流，共享智慧。
　　話題討論、采訪、調(diào)查以及辯論、競(jìng)賽等豐富多彩的任務(wù)型活動(dòng)可以給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)和空間，這是學(xué)生知疑解疑、發(fā)展思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不可缺少的過程。在分組教學(xué)的過程中，小組組長(zhǎng)發(fā)揮著教師不可替代的作用。他們對(duì)本小組的有效管理，使每位學(xué)生都有各自的個(gè)體責(zé)任，又能實(shí)現(xiàn)必要的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)緊張有序，實(shí)現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。
　　實(shí)際證明，交流合作學(xué)習(xí)能最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，真正使課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，問題擺出來，疑難攻下來。同時(shí)，學(xué)生之間信息交流，思想交鋒，智慧分享，共同提高。通過互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
　　在“A Lucky Escape”課文分層閱讀的基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)或者分成小組，開展討論活動(dòng)：
　　Group discussion or Pair-work：
　　T：After scanning the whole story and answering a few questions about the story，what do you think of the main characters——Justin and Paul and what can we learn from them?Please discuss with your friends.
　　5.展示提升，體驗(yàn)成功。
　　展示提升階段是課堂上最生動(dòng)、最活躍的一個(gè)高潮，學(xué)生在自主、合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示提升，有學(xué)生之間的爭(zhēng)論、有對(duì)知識(shí)的相互補(bǔ)充，使問題得到解決。作為合作探究的繼續(xù)和延伸的展示提升，可以是口頭展示、板演、角色扮演、英文海報(bào)制作、競(jìng)猜游戲等多種形式，活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都有話可說、有事可做。
　　課文閱讀之后，老師可以要求學(xué)生Retell the story according to the hints，可以指導(dǎo)學(xué)生Acting out the story，也可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容畫出不同的逃生路線。
　　Picture-drawing：
　　T：You know，the twins took different routes to the police station in order not to be found.Now read the story about descriptions of routes from Line 12 to Line 19 to find out their different routes，then draw their routes on the map on Page 42.
　　學(xué)習(xí)成果展示激活了課堂，活動(dòng)方式的變換、學(xué)習(xí)方位的移動(dòng)使學(xué)生們的大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，能夠極大地滿足學(xué)生在課堂交往的愿望。展示是手段，提升是目的。
　　
　　除此以外，生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)也是展示提升的重要陣地。無論是課內(nèi)還是課外，教師都要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。
　　6.拓展總結(jié)，舉一反三。
　　在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，使解題思路更條理、方法更簡(jiǎn)單、認(rèn)識(shí)更明確。通過拓展總結(jié)，使學(xué)生對(duì)某一個(gè)或某一些問題形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，可以有效提高學(xué)生的遷移能力，進(jìn)而能夠由此及彼，觸類旁通。
　　在本文閱讀理解之后，老師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的寫作方法進(jìn)行分析和借鑒：
　　Learning how to describe an event：
　　T：I know you can understand the story quite well.But can you find out how the writer writes the story?
　　S1：Can I answer this question in English?
　　T：Sure!
　　S1：Time clue.
　　S2：Event clue.
　　T：I think you are in the right way.It is written according to time，the order of the event.When written about an event，it is usually in the order of time.
　　這種模式較好地順應(yīng)了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的讓學(xué)生體驗(yàn)參與的要求：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”（教育部，2001）
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　總而言之，新課程背景下有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—獨(dú)立思考—合作交流—展示提升—拓展總結(jié)”為基本模式，教學(xué)目標(biāo)多元，任務(wù)活動(dòng)多樣，自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方式有機(jī)融合，學(xué)生始終主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑地參與教學(xué)，教學(xué)效果自然會(huì)與眾不同。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Richards，J.，Rodgers，T.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1986.
　　［2］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Z］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.