任務型閱讀在初中英語教學中的運用

　　摘 要： 任務型閱讀閱讀教學能夠在尊重學生學習主體地位和作用的基礎上，倡導運用任務教學的原則和方法來幫助學生有效地化解其中的閱讀學習重點和難點。這種教學模式能夠對學生的閱讀過程和方法起到積極的優化作用，幫助學生提高閱讀學習的效率，滿足他們的英語閱讀學習發展需要。這種任務式教學模式，有助于培養學生的發現問題、探究問題和解決問題的能力，切實幫助學生提高綜合語言運用技能。
　　關鍵詞： 任務型閱讀 初中英語教學 運用
　　
　　任務型閱讀教學模式是《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中所倡導的重要教學方法，旨在通過圍繞“閱讀任務”載體來培養學生的自主學習和主動探究的良好學習習慣，培養學生的質疑學習精神和良好學習習慣。學生在任務閱讀的過程中，一方面，有助于加深對語言素材重點知識的理解感悟，提高學習效率；另一方面，有助于培養學生的發現問題、探究問題和解決問題的學習能力，提高學生的語言表達和運用能力水平。
　　1.關注閱讀重點，優化任務設計
　　英語閱讀的重點是進行任務設計的重要載體依據。也是進行閱讀理解教學的突破口。在關注閱讀重點的基礎上進行優化任務設計，一方面，能夠便于學生更好地了解和掌握文章的主體大意，為理解感悟奠定基礎；另一方面，能夠幫助學生更好地理清文章的情節結構，深化理解感悟的內容和思想情感。在此基礎上進行優化任務設計，不僅具有明確的目標，更能夠體現閱讀學習重點。
　　在任務閱讀教學中，關注閱讀重點，優化任務設計，主要體現在：（1）設計好語篇閱讀學習的整體大意理解概括，要求學生在閱讀學習的過程中充分體味語篇的大意；（2）關注閱讀精彩或者細節之處，讓學生在閱讀學習的過程中有目標地予以理解掌握；（3）注重閱讀理解的難點之處概括，特別是對文章表達大意具有一定的指導意義的文章細節之處；（4）突出任務閱讀設計的重點，要求在體現上述教學內容的基礎上予以體現。
　　我們以《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教學中，我就圍繞任務閱讀的重點“怎樣介紹旅游景點”進行了如下的任務設計：首先，要求學生在通讀全文的基礎上運用文本中的核心詞匯或者短語來概括文章的表達大意，以培養學生的整體理解概括能力；其次，要求學生根據自己在閱讀中遇到的問題進行質疑；最后，老師根據學生在閱讀學習中的個體差異，設計如下的思考探究題目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland?（2）Where do they travel in Hong Kong?（3）Why did the author think it was a really exciting trip?這些任務的設計，不僅體現了閱讀教學的重點，更為提高學生的閱讀理解能力奠定了基礎。
　　2.體現閱讀過程，倡導多元探究
　　閱讀過程也是閱讀教學中值得關注的重要內容。在教學中，體現閱讀學習過程，一方面，能夠幫助學生形成正確的英語閱讀學習思維，幫助學生獲取語言文化知識；另一方面，能夠讓學生在多樣化的學習探究中掌握更為全面的語言學習方法。
　　語言知識的生成規律告訴我們，注重學習過程和方法的優化，不僅有助于充分暴露學生的學習思考過程，還能讓學生在學習思考的過程中提高探究問題和解決問題的能力。在教學中，教師首先應該為學生的閱讀學習提供足夠的時空，讓學生進行學習；其次應鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方法進行閱讀思考，以此來幫助學生形成多元化的學習方法；最后應尊重學生的探究方法選擇權，鼓勵學生通過自主閱讀、同桌討論、小組探究等方式進行閱讀學習。
　　我在《牛津初中英語》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading A：Oxfam Trailwalker”教學中：首先，要求學生在自主閱讀的前提下從文章中找出與“Oxfam Trailwalker”表達內容相關的信息；其次，要求學生運用多種閱讀理解的方法來找出自己的質疑之處；最后，建議學生就閱讀中存在的問題運用同伴討論、小組合作等方式來予以思考。
　　3.鼓勵想象發展，培養創新精神
　　在任務閱讀教學中，學生的思維想象力不容忽視。這是因為任務閱讀教學不僅要求學生在閱讀學習的過程中完成學習任務，更要求學生能夠在圍繞任務探究的過程中發揮好自身的想象思維，提高閱讀學習效率。
　　這就要求我們在教學中就文本閱讀中的思維發散點予以反思整理，以此來培養學生的發展創新精神。我認為，首先應該培養學生的豐富語言認知想象力，鼓勵學生從細微的情節之處體味文章的表達內容；其次應要求學生就自己的思維創新之處予以表達，以激活學生的學習思維靈感；最后，建議學生運用書面表達的形式予以體現，以提高學生的理性感悟。
　　由此可見，在初中英語教學中，運用任務型教學模式，一方面，能夠提高課程教學的有效性，幫助學生獲取豐富語言文化知識；另一方面，能夠培養學生正確的閱讀學習思維和方法，促進他們知識和技能的有效內化生成。
　　
　　參考文獻：
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