合理運用信息技

　　信息技術是新世紀最先進的高新科技手段，信息素養已成為21世紀高素質、創新型人才科學素養的重要基礎。在信息化的大趨勢下，它在教育領域中的應用必將引起教育教學的深刻變革。數學教學是新課程改革的一個難點，因為學生在初中階段正好是由形象思維向抽象思維過渡的階段，理解數學知識就自然成為很困難的事，造成了很多數學教師花費了很多精力、很多時間，努力地想提高教學質量，但效果總是不理想，學生成績提不上來。而信息技術的出現，恰好在創設情景等方面可以激發學生的學習興趣，將枯燥的數學學習與形象的情景相結合，兩門學科經過整合正好相輔相成，互相彌補，實現教學效率的有效提高。
　　一、信息技術的作用
　　信息技術能將抽象的文字或數字符號轉化為豐富多彩、具體真實的形象情境，不僅僅能大大激發學生學習數學知識的興趣，更能有效提高學生的形象思維能力，發展他們的多種思維能力；同時，信息技術能將文、圖、形、聲多種信息集成一體，促進學生眼、耳、腦、口、手多種感官同時并用，實現“五動”，加深學生對知識的理解，特別是形象與抽象同時并存，能促進學生左右大腦并用，發揮全腦功能，可以充分發展學生的個性，開發他們的智慧與潛能；更為重要的是信息技術的交互特性與智能化功能，大大有利于學生進行個別化學習與協作交互學習，充分提高他們的自主學習能力。所以，信息技術與數學學科整合，必將能有效促進現代學習理論——建構主義心理學理論在數學教學中的運用，使建構主義提倡的“發現”教學法，即發現問題、提出問題與解決問題的情境，協作，交流，自主建構知識意義的理論得以實現，從而深化數學教學模式與教學策略的改革，優化數學教學過程，提高教學質量，促進數學教學，更好地為全面落實素質教育服務。
　　二、應用信息與數學課程相結合進行教學時的誤區
　　1.過多參與，泛于形式，難激學生深層次的興趣。
　　實實在在的一堂課能讓學生學會知識，并會運用知識。新《課程標準》強調指出：“從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生親自經歷并進行解釋與應用的過程?！庇械恼n堂運用身邊的實例，運用生活的、學生有親身體驗的例子可以加快學生對知識的理解，而用網絡上的東西，學生沒見過，反而覺得陌生，容易增加學習上的理解難度。
　　2.學生只用眼看，其他的都靜止不動，不利于培養學生的學習主動性。
　　多媒體課件融“聲、圖、文”于一體，形象的聲音，生動又漂亮的圖片，動與靜完美結合，能完整展示出教師要呈現的內容。但這時我們有沒有想過：學生在用眼觀察的時候，他們的心在哪里？手動了嗎？身體動了嗎？思維參與了嗎？教學《立體圖形的初步認識時》，第一次課前我在網絡上下載了很多立體圖形，在多媒體課件展示出來，讓學生觀察各圖形的特點，然后師生共同總結，但學生是初學者，完全不會畫三視圖。第二次課前我就發動學生自制教具，在兩節課之前就布置好任務，學生按要求用紙或小木塊分組制作長方體、正方體、三棱柱、三棱錐等圖形，并用手里的圖形自己堆出各種各樣的圖形，根據自己的觀察畫三視圖。
　　信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活、走向現實，更加情境化，合理利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟，以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式代替文本形式，使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，使我們的枯燥無味的數學也像生活一樣絢爛，學生學得更快、更好。
　　三、信息技術與數學課程有機結合的策略
　　1.創設情境，激發學習興趣。
　　布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在興趣?！笨梢?，學習的關鍵就是讓學生對所學內容產生濃厚的興趣，這樣就會引發他們強烈的求知欲望，積極主動并輕松愉快地去學習。而數學是一門具有高度抽象性與嚴密邏輯性的學科，最不容易激發學生的學習興趣。如果將枯燥的數學概念與原理轉化為生動具體的情境并與學生已有的知識經驗產生聯系，就能大大地激發他們的學習興趣與動機。
　?。?）創設問題情景
　　教師創設適宜的問題情境，學生才會對學習內容有興趣，才能以最佳的精神狀態投入到學習活動之中。比如，我在講《軸對稱圖形的認識》時，為了引入軸對稱的概念，事先在網絡上找到一些漂亮的圖片：五角星，加拿大國旗的圖案，地磚上的圖案，金字塔等外國建筑物的照片，等等，讓學生見識了各國風情，開拓了視野。同時讓學生找出各種圖形的特點，評價圖案的美觀性，分組討論后再推薦一個同學發言。學生都積極參與，大大提高了學習的主動性。
　　（2）創設應用情景
　　《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“要在重視學生的生活實踐和已有的知識中學習和理解數學?！边@一基本理論強調教師要立足于學生的生活實際和已有的知識基礎來設計現實的、有意義的學習活動。數學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味。心理學家在研究人的記憶率時得到了這樣的結論：對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60%，三天后下降為15%；單用視覺，三小時后能保持70%，三天后降為40%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。因些我們應充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，將靜態的數學知識動態化，使學生產生“共鳴”，加深對數學知識的理解。
　　2.應用信息技術教學，拓展學生的創新思維，有利于開展合作化學習。
　　在課堂學習中，學生可以通過計算機技術把學習內容制作成電子作品，也可通過搜索引擎或相關的網站將其發現、探索的信息和材料通過E-mail或上傳等手段與小組中其他成員共享，通過雙向交流或多向交流進行合作化學習，在共享集體思維成果的基礎上完成對所學知識的意義建構。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，有利于創造力的培養。
　　3.應用信息技術與數學整合，突出學生主體作用，真正實現因材施教。
　　網絡信息化教育是一種學習過程交互化的學習模式，它以內容選擇自主化、知識呈現多樣化等優點，實現了學習過程的個性化、隨機化，擴大了教育的范圍。它便于學生按照自己的興趣和意愿，選擇教學內容和學習途徑，根據自己的學習態度進行調控，并隨時驗證學習的成效，真正體現了因材施教的原則。