新形勢下數學課堂教學的幾點體會

　　摘 要： 在數學教學中，從導入新課到概念的形成與應用，以及培養學生實際應用能力和創新能力的增強，都從“問題”開始，因而“問題”的設計在數學教學中顯得至關重要。作者結合自己多年的教學實踐，從“課堂教學”概念的界定，“課堂教學”設計的意義，以及如何進行“課堂教學”的設計等方面進行闡述。
　　關鍵詞： 新課程改革 數學課堂教學 嘗試 體會
　　
　　現在各所學校都在進行新課程改革，每個人都在講新課程改革。為什么要進行新課程改革？如何進行新課程改革？新課程的標準又是什么？這些都是新課程改革的參與者不斷在探討的問題，特別是教學第一線的教師，因為他們是新課標的主要執行者，而課堂又是實施新課程改革的主要渠道。課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是實施新課程改革的主陣地。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。這就要求教師不僅僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感培養和價值觀念等方面都得到進步和發展。因此教師不應只傳授一些事實結果，而要教給學生方法，充分調動學生的學習積極性，教會學生學習、思考、探索和歸納，使學生成為真正的學習的主人。
　　經過兩年的實踐，我按照新課標要求進行了一些嘗試，初步獲得一些體會，現總結如下。
　　一、創設恰當的情境，激發學生的潛能，調動學生的積極性
　　課堂教學的效果，在很大程度上取決于學生的參與情況。為此我們在數學課上應充分地讓學生“動”起來，也就是讓學生的個性表露，思維活躍，手腳解放；同時鼓勵學生大膽實踐和創新，讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本的數學知識和技能，使他們覺得每個知識點都是他們自己實踐創造出來的，而不是老師強加給他們的，或者是從書本上得來的。
　　例如：在學習“三角形的三邊關系”時，我提出如下問題：“我們都知道三角形是由三條邊組成的，那么三根木棒能組成一個三角形嗎？”在得到學生肯定的回答之后，可以讓學生到講臺前來，用我事先準備好的木棒來試驗。當有的學生拿到的三根木棒不能組成三角形時，很多同學都感到驚奇：這是為什么？提醒學生將最長的一根適當截去一段后就能組成三角形了，然后啟發學生一起動手用木棒去尋找三角形的三邊長應滿足怎樣的條件才能構成一個三角形。這樣的因勢利導既促使學生積極探索，又活躍了學生的空間思維，從而激發了學生學習數學的興趣，把每個學生的積極性都調動了起來。
　　二、扮演不同的角色，充分發揚學生民主
　　數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上。教師不應僅僅是一個傳道、授業、解惑者，還要轉化思想、更新觀念，把學習的主動權交還給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。在不同的情況下，教師應扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，還可以是顧問或朋友。教師的主要作用應是在學生的學習過程中，在恰當的時候，給予恰當的引導和幫助。教師對學生的獨特見解不要輕易地否定，應鼓勵他們標新立異，允許對不同的見解進行討論、交流，使學生之間相互彌補、借鑒和啟發，形成交互的思維網絡，讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識、發展能力。
　　例如：在學習“列代數式”一節時，我讓學生用事先準備好的火柴按照下面的方式拼圖，提出問題：“拼成的第n個圖形需要多少根火柴？”
　　這種有趣的活動既使學生得到了充分的活動，感受到了學習數學的樂趣，又培養了學生分析簡單問題的數量關系的能力，還鍛煉了學生的動手能力。
　　三、加強學法指導，讓學生的學習有“法”可依
　　“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此教師應改革課堂教學，不但要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。
　　教材中有很多地方有“讀一讀”、“做一做”、“想一想”、“思考”等標題，教師要充分利用好它們。例如：在學習“圓周角”一節時，我布置以下的思考題讓學生預習：①圓周角是怎樣定義的？②它和圓心角相比有什么不同？③圓周角和圓心角有關系嗎？④圓周角有什么特征？通過對問題的思考，學生逐步學會了歸納整理，抓住重點和圍繞重點去思考問題的方法。讓學生“做一做”就是讓學生自己在動手操作、實踐中找出共性，得出結論，鍛煉思維和能力；通過“思考”讓學生大膽發言，對于那些容易混淆的、難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵他們講，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要耐心引導，幫他們逐步改正。引導學生“想一想”的目的是使學生養成解題后反思的好習慣。反思自己的思維、知識點和解題技巧，以及方法的優劣，并及時引導學生展開討論，如：題設條件是否可以減少或改變？結論能否進一步完善？整個問題能否經得起推敲？等等。
　　四、注重因人施教，彰顯學生的個性
　　《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
　　數學本身就包含了各個方面的個性的差異，也是提高學生學習積極性的一個重要方面；既要為所有學生打好共同的基礎，又要能注意發展學生的個性和特長。例如：對于“好動”的學生，可以根據他們反應快、愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，讓他們多操作、演示。讓善于思考但又不愛發言的學生發表自己不同的看法；讓積極發言，但又常常出現丟三落四的學生講清算理、分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的學生說一說別人講得對不對，并加以補充。在讓學生獨立思考問題時，要盡量多留一點時間，不能讓那些優秀生的回答剝奪思維速度慢的學生的思考的權利；對于成績較好、思維靈活的學生也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們去思考、去探究，這樣能進一步擴大學生的知識面，提高每一個學生的數學成績。
　　另外，隨著現代科學技術的發展計算機的逐步推廣，教師要充分利用現代教育技術來輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，提供廣闊的自由活動的時間和空間。例如：在“平移和旋轉”的教學中，可通過自制的課件使學生生動形象地認識、理解平移和旋轉的性質，這樣既形象生動，又能豐富教學內容，更能提高教學效率。
　　總之，新課標的提出，代表著教育理念的進化，指引著數學課堂教學的不斷更新、不斷完善。只要我們堅持利用新課標的理念來指導課堂教學，善于利用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，最大限度地為學生提供動口、動腦和動手的機會，讓他們更多地參與教學，使他們學習的主動性和積極性得到不斷加強，他們的數學成績和能力就一定會得到全面的提高。