語文課堂教學中的提問藝術

　　引導之術貴在問。教師能在“問”字上下功夫，注重發問的啟發性，是上好一堂語文課的關鍵。啟發性，是指提出的問題要有思考的價值，無論是因文解道，還是因道悟文，都要給學生以思想的啟迪。運用啟發性的提問要注意克服三種弊病：一是提問過于簡單，學生不假思索就能脫口而出；二是提問高深莫測，學生丈二和尚摸不著頭腦；三是提問無確定性，外延過寬，學生不知所云，苦思無路。這三種情況只能對學生啟而不發。那么，如何在語文課堂教學中找準問題切入點，使提問富有啟發性呢？
　　一、抓住知識的引發點
　　所謂知識引發點，是指從這一點知識可以引發出許多知識的地方。要想提出的問題對學生有啟發作用，必須克服提問的隨意性，找準引發點，斟酌好發問的深度。因為淺顯的提問往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以在發問之時，應增加深度，使學生嚼之有勁，品之有味，經過苦苦思索后又能茅塞頓開，甚至引發創造性的火花。如教《七根火柴》時，對于小說開頭描寫草地奇特惡劣環境的兩段文字，設疑的重點應放在學生搞清這兩段寫景與小說故事情節的關系上，但又不直接以正面設疑，而是從已學過的《最后一課》中的景物描寫切入，讓學生進行對照、探究。這樣，因為找準“引發點”，學生不講自明，知道此處的兩段景物描寫是為后文記敘事件起鋪墊，渲染環境，烘托氣氛的作用。教《工之僑獻琴》，我在學生自讀課文后，適時提出了這樣的問題：工之僑兩次獻琴遭遇為何不同？討論完這一問題后，緊接著追問，現實生活中“打假”的力度很大，現在的人們對造假者是深惡痛絕，我們應該如何看待工僑這個造假者呢？問題一出，反響熱烈，學生暢所欲言，因為現實中的“打假”給了他們啟發，經過一再啟發，學生既認清了當時只看外表不看實質的世風，又懂得了善良的人造假是當時的世風所逼，是迫于無奈。
　　二、抓住知識的關健點
　　教師應循循善誘，啟發思考，在關鍵處相機點撥，以使學生豁然開朗，起到“一石沖天”的作用。當然，要緊扣教學目的，抓住主要問題的關鍵點，且合乎學生的認知水平來進行提問。比如，教學《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實，地上本沒有路，走的人多，也便成了路。”是幫助學生理解、掌握課文的關鍵段落，這段具有深刻的哲理，學生較難理解。我試著把問題化難為易，并分成三個小問題。A.魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是，這路還包含人生之路、社會之路。）B.“路”和“希望”之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗來的。）C.這句話的深刻含義是什么呢？（希望本來是沒有的，只要為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧、關鍵的問題解決了。
　　三、抓住知識的困惑點
　　教學中的困惑處，也就是教材中的疑難之處。遇到疑難之處，學生要援疑執理，從師而問，這正好發揮教師的“解惑”作用。教師應預知疑難點，適時拋出“墊腳石”。教師發問后常常會出現啟而不發的尷尬之時，為了化解這種局面，教師在設計問題時，應當本著“讓學生跳一跳可以摘到果子，預知學生有困難，就給學生‘墊腳石’”的指導思想，迅速分解，化難為易。如教《從百草園到三味書屋》時設計一題，當講課進入高潮時，我提出問題：“文章通過兩種生活的對比，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發展的束縛，那么對文中寫到的迷信傳說赤練蛇和美女蛇的故事，又當怎樣理解呢？”有的學生被問住了，有的學生抓耳撓腮，心理癢癢的，似能說出但又說不出。見此情景，我馬上給學生以“墊腳石”，緊追一問：“你們愛聽這樣的故事嗎？”大家異口同聲地說愛聽，我又繼續追問：“為什么愛？”大家不謀而合地笑著說：“這樣的故事生動有趣。”這時，有一部分思維敏捷的學生連忙補充說：“赤練蛇和美女蛇的傳說在文中是為增強文章的生動性，和魯迅討厭的三味書屋的枯燥生活對比。”
　　在語文課堂教學中，找準問題的切入點，注重發問的啟發性，能充分引導學生的自主探索。那么，語文課堂教學中的提問有哪些具體要求呢？
　　（一）讓學生重視知識積累，重視思考基礎的儲備。語文是一門表現人的思想情感的一門學科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。
　　在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——語文基礎知識和生活感受的積累，就展開有效的啟發教學引導學生進行探究，這是無法想象的。每個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。這是語文課堂教學中“問”與“答”的準備工作。
　　（二）課堂提問要有明確目的。提問是為實現教學目標服務的。為提問而問是盲目的提問，這無助于教學，只會分散學生精力，偏離課堂軌道，誤導學生。在課程改革的實驗初期，也出現過一些老師盲目提問追求場面熱鬧，卻導致課堂主題偏移的現象。因此，備課時就要明確：每個問題的用意，是為突破難點，還是為調動學生興趣，或者為引起學生爭論，或是促使學生思維，等等。要盡可能地剔除可有可無、目標模糊的提問。
　　（三）課堂提問要符合學生的認知規律，深入淺出，一步步地實現預期的教學成效。設置問題，要環環相扣，循序漸進，由淺入深，避免提問后出現冷場，或者學生無須思考而異口同聲的現象，甚至是啟而不發。例如，學習《白楊禮贊》，設問：“第一、二段主要內容寫什么？”問題不難，閱讀原文就會知道：“前后分別寫的是白楊樹和高原景色。”接著問：“為什么第二段沒有接著寫白楊樹而描寫高原呢？是否離題？”兩個問題環環相扣可引導學生體會作者的散文藝術。
　　（四）課堂提問要適度適時。所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止缺乏吸引力，索然無味；防止高不可攀，聽而生畏；防止內容空泛，無從下手。同時又要抓住課堂的恰切時機，讓學生有進行思維的時間，在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生“釋疑”，這樣就可以達到對課文內容的理解和掌握的目的，收到預期的教學效果。
　　（五）課堂提問要因人而異。學生的學習水平不同，要根據實際情況區別對待。對程度較高的學生，提問較難的問題；而對程度較低的學生，則提問較容易的問題。我們在備課時，應當考慮：提問題時要提哪些問題，哪些問題問得詳，哪些問題問得略；對誰問得詳，對誰問得略；第一課時問誰，第二課時問誰。既要備教材，又要備學生。這樣，才能有的放矢，揮灑自如。
　　（六）課堂提問要注意方式。就同一問題，提問設置得富有爭論性，可以“一石激起千層浪”，反之，則會死氣沉沉。比如啟發性的提問，問題往往又是學生的閱讀線索。學生帶著問題閱讀，明確理解方向，更易于尋得突破口。如，換向的提問，教師有意提出不一致的看法，能促使學生舉一反三，運用更為精密的思維進行論證。這樣，課堂上思維活躍，學生思路開闊。
　　總之，課堂提問是一門藝術，是調動學生積極性，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，開發學生智力的重要手段和方法，我們應該認真地研究和探討。