對增進高校思想品德課課堂教學實效性的思考

　　摘 要： 高校思想品德課教學實效性的缺失，既不利于青年學生的健康成長，又不利于國家、社會發展的需要。要增強思想品德課教學工作的實效性，就需要教師根據教育的目標和大學生的實際更新教學觀念和改進教學方法。
　　關健詞： 高校思想品德課 教學實效性 意義 缺失原因 增強對策
　　
　　一、增強高校思想品德課教學實效性的意義
　　大學生作為社會群體中一個特殊的群體，正處于熱血青春的大好年華。他們思維活躍、創新性強、易于接受新事物；對自身、對社會的發展變化敏感；身心逐漸成熟、精力充沛、富有朝氣、充滿活力。與同齡人相比，他們具有較高的知識文化水平，具有較高的自我認識能力和自我完善、自我發展的能力，具有更好的發展平臺和發展機會，是同齡人中的佼佼者。他們是國家寶貴的人才資源，是祖國的未來、中華民族的希望。
　　中國當代大學生的思想品德素質從主流上看是積極、健康、向上的。但不可否認的是，由于自身原因及家庭、社會等外界不良因素的影響，在部分大學生身上存在著大量問題：傳統美德流失，理想信念缺失，社會責任感丟失，世界觀、人生觀、價值觀嚴重扭曲等。社會對大學生的評價從以前的社會棟梁、時代精英變為“墜落的大學生”、“丑陋的大學生”。這些評價雖然有些過激，但不可否認反映了一定的事實。人才人才，先成人，再成才。高素質的人才，首先應該是有高尚靈魂的人。大學生在思想品德方面存在的這些問題需要高校加強對學生思想品德的教育，在全面提高大學生的科學文化身體素質的同時，把提高他們的思想道德素質放在首位。
　　思想品德修養課課堂教學是對大學生進行德育工作的主陣地。面對新時期下大學生思想品德素質存在的問題，教師應轉變教學觀念、改進教學方法，提高思想品德課課堂教學的實效性對大學生健康成長與國家、社會的發展具有重要意義。
　?。ㄒ唬┯欣诖龠M大學生成人、成才。
　　高校對大學生開設思想品德修養課，是為了提高、加強大學生的思想道德修養，幫助學生正確認識并學會正確處理人與自然、人與社會、人與自我的關系，幫助學生構筑一生發展所需的精神支柱。良好的思想道德品質是大學生作為一個人全面發展的首要前提：不能誠實做人，就不能踏實做事，就不能樹立遠大理想并為之努力堅持。良好的思想道德品質也是大學生進入社會后謀生存、求發展的基本保證。市場經濟的基石之一就是誠信。在中國社會主義市場經濟發展近二十年的今天，德才兼備、以德為先，已成為社會選人、用人、評價人的基本尺度。大學生要想在社會中充分發揮自己的才智，要想在社會中實現自己的價值和理想抱負，就必須自覺地讓自己的行為符合社會發展的需求。隨著我國法制的健全、社會的發展，一個人如果跟不上時代對公民思想道德的要求甚至背道而馳，就只會使自己被他人拒絕，被時代拋棄。這樣個人的發展就無從談起，甚至還會因違反社會良俗、國家法律而自毀前途。
　?。ǘ┯欣趪?、社會的持續發展。
　　隨著改革開放的逐漸深入、不斷成功，社會主義市場經濟的不斷完善，中國取得了令世人囑目的成就，中國人民正處于一個偉大的時代。這個時代為當代大學生的成才提供了廣闊舞臺，但同時也對他們的素質提出了更高要求。
　　國家、社會的發展說到底源自于每個個體潛能的發揮、力量的推動。隨著多年擴招，中國的大學教育已由精英教育轉為大眾教育。在毛入學率已達24％的今天，大學生作為具有高文化素質的群體，將是我國社會發展最重要的一支力量，他們的文化素質決定了他們在未來的實踐中所發揮的力量將是巨大的。也正因為此，才更需要他們學會掌控并正確運用自己的力量。德為才之帥，大學生的思想道德素質如何，決定著他們如何運用自己的力量，是推進還是危害我國社會主義建設事業。教育有四品：有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，無德有才是危險品。因此，加強大學生德育教育工作實效性對國家、社會的持續發展有著重要的現實意義。
　　二、高校思想品德課實效性缺失的原因
　　思想品德修養課課堂教學在引導和教育大學生加強自身思想道德修養，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面起著重要的作用。但由于受各種因素的影響，我國高校的思想品德課實效性不盡如人意。
　　造成教學工作缺乏實效性的因素很多，其中一個重要因素就是教師的工作不能與時俱進，在教學工作各方面存在著問題。
　　在教育理念上：過于強調人的“社會性”中的整體性，忽視現實的個人豐富多彩的“個性”。課堂上只有教師的聲音，不能有學生的聲音。而當代社會，由于市場經濟的開放性、逐利性，整個社會呈現出觀念多元化的特點，各種價值觀念并存并相互碰撞，人們的獨立意識日益增強；隨著中國政治文明的發展，當代年青人特別是當代大學生的權利意識日益高漲，他們更多地開始關注自身。在傳統的一味重視社會性、忽視個體性的教育理念下進行的德育工作必然會引起學生的反感，不能與學生的心靈、情感產生共鳴，甚至導致負面作用的產生。
　　在教育內容上：過于強調人的精神追求而忽視人的自然需求，以圣人、英雄人物來要求普通人，德育教育內容“高、大、全”，過于理想化、政治化、形式化；過于強調理論知識的學習，使理論與學生的生活實踐脫節，造成學生產生“假、大、空”的學習感受，學習不是基于自身發展的需要，而是迫于修學分的需要，從而導致他們在學習的態度、行為上就表現為懷疑、拒絕、冷漠、應付。
　　在教育方法上：過于強調灌輸而忽視學生的主體性。教學以教師、教材、課堂為中心，忽視當代大學生的身心發展規律和思維特點，僅把學生當做一塊可塑之木而不是具有自學、自省能力的主體；重教師權威性，輕學生自主性，重外部強制灌輸，輕內在思維引導。這種教學方法使學生很難把教師傳遞的信息自覺內化，更談不上外化為自覺品行。
　　三、增強高校思想品德課課堂教學實效性的對策
　?。ㄒ唬┺D變教育理念。
　　1.樹立民主課堂觀
　　在我國現有的教育體制下，由于受傳統教育觀念的影響，教師具有至高的權威。在學生面前，教師高高在上，掌握著課堂話語權，他們是絕對真理的代言人。在這種觀念下，教學中教師自然就會以自我為中心，忽視學生學習的主體性，滿堂灌、強制灌、不允許有異己意見。這樣，教師自然就會不關注學生的心靈需求、精神需求，教學自然就失效。因此要想有效增強思想品德課教學工作的實效性，教師就要從根本上轉變傳統的師道尊嚴觀，樹立民主課堂觀念。在人格上自覺把教師和學生放在同一地位：課堂不僅僅是教師的課堂，更是學生的課堂。教師應尊重學生獨立的人格，尊重學生的主體性、獨立思考、不同意見。對于學生，教師不應只是高高在上的權威者，而是平易近人的良師益友。學生不是物而是活生生的人：學生作為教育客體的同時，也是具有與教師一樣的獨立人格、獨立思考能力、獨立思想的學習主體。這樣，教師才會關注學生，真正傾聽學生的心聲，理解學生的感受，了解學生的思想。只有這樣，學生才會愿意與教師進行思想交流、情感交流。當教師的主導性與學生的主體性各自真正得到充分發揮，融和互補時，就能夠促進教學的實效性。
　　2.樹立生活化教學觀
　　思想品德課教學不是為了說教，大學生學習該門課程也不僅是為了修學分，更是為了學生生活的需要，它的最終教學目標就是要提高大學生的思想道德意識水平并能自覺踐行。
　　因此，在課堂教學中，教師應堅持從生活中來，到生活中去：從學生的真實生活出發并關注學生現實生活中的需要，將課堂、教材、教學與學生實際生活聯系起來。利用以學生的現實生活為載體的資料而展開的教學才能更好地與學生已有的認知結構、情感、心理特征相符合，才能更好地在教學過程中對學生的知、情、信、意產生影響。因此，教師應勇于突破傳統德育工作的觀念束縛：淡化高度政治化、高度抽象化、空洞化、形式化的教育方式，將現實的生活場景搬入課堂，使教學更直觀化、個性化、具體化，幫助、指導學生通過生活實踐中的直觀體驗提高認識、培養積極情感、增強信念、堅定意志并自覺踐行。
　　
　?。ǘ┖侠斫M織教學內容，改進教學方法。
　　思想品德教育工作理念的轉變并不能增強教學工作實效性，要增強工作實效性，還必須合理組織教學內容、改進傳統教學方法。
　　1.根據教育目標和學生實際合理組織教學內容
　　首先，把抽象與具體結合，把崇高理想與個人理想相結合，把社會需要與個人發展相結合。以學生的思想實際、生活實際為支點選擇教學材料、組織教學內容，展開教學，這樣才會避免學生因教學內容的“非現實性”而不愿關注，才能與學生產生共鳴，使學生愿意去聽、愿意去思考。其次，在教學過程中要避免一味單一進行知識的傳授。大學的德育教學工作解決的不是大學生知與不知的問題，而是解決他們信與不信、行與不行的問題。大學德育工作的最終目標是幫助大學生將外在的原則、知識、觀念，通過自己情感的接納、信念的支持、毅力的堅定而內化為自己意識的一部分并自覺地踐行。因此，教師除了要傳授有關思想道德的知識外，更要根據學生思想品德的實際狀況有針對性地注重對學生情感的引導、信念的培養、意志的訓練、思想道德踐行的指導。
　　2.根據教育目標和學生實際改進教學方法
　?。?）進行參與式教學
　　根據不同的教學內容，精心設計不同特點、不同方式的教學環節，把學習的主動權交還給學生，盡量拓寬學生的參與度，提高學生的參與熱情，從參與學習的人數、學習的質量上對教學效果給予量與質的保證。同時，參與式教學的過程本身也是一種對學生進行思想道德教育的手段。通過參與式教學可以培養學生獨立思考、發現問題、尋求真理的品質；教師通過參與式教學中師生之間、學生之間的討論可以引導學生形成積極的品質如尊重、公平、寬容、有節等。
　　（2）創設輕松愉快的教學環境
　　枯燥無味、說教式的、沉悶的、嚴肅的思想品德課教學方式很容易使學生“身在曹營心在漢”，一心只讀“望天書”，嚴重的還會干擾課堂教學秩序。因此不論是教學資料的使用還是教學語言的組織，教師都要善于把所要灌輸的理論、思想包裝成學生易于、樂于接受的方式，通過笑聲吸引學生，激發學生的學習興趣和熱情，把注意力轉移到教學內容上，從而使其自覺地參與到教學活動中來。
　　除創設輕松愉快的學習環境和學習氛圍外，教師還應在課堂上提倡“言論自由”，鼓勵學生發言，激發學生想說的欲望。在課堂上，教師應少說多聽，對學生的觀點多評價、少批評；對學生的思想多引導、少指令，使學生在課堂上想說、愿說、敢說。這種師生、生生之間的自由交流、討論，有助于幫助學生獨立思考、辨明是非，有助于使教師要傳遞的信息潛移默化地影響學生。
　?。?）讓學生多動筆
　　由于各方面的原因，對于一些問題的回答，很多學生并不太習慣或不太愿意在眾人面前發表自己的觀點或說出自己的感受。但通過書面作業卻可以流露他們更多的真實。因此，在布置書面作業這一教學環節上，把學生的思想實際與教學內容相結合，以主觀題為主要形式。這既可讓學生自由地表達自己的思想，又可讓教師了解學生真實的想法和思想狀況。在批改、發放作業環節，教師要做到及時用心閱讀、認真批改，根據學生作業中存在的問題寫好評語。這種文字的交流能夠拉近師生距離，增強學生對教師的信任。學生親其師，才能信其道。同時，教師還要善于抓住學生作業中反映出來的各種問題，收集整理分析相關信息，以便在以后的教學工作中能有針對性地解決學生存在的問題，提高思想品德課教學工作的實效性。
　　在文化、觀念、利益多元化并且不同文化、價值觀念激烈碰撞的今天，在大學生主體意識日益高漲的今天，在面對來自不同家庭、不同地區、不同民族、具有不同個性的大學生進行思想品德教育的過程中，如何更加有效地增強大學生思想品德課課堂教學的實效性，將有賴于所有教育工作者立足實際不斷努力和探索創新。
　　
　　參考文獻：
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