在化學教學中培養學生的創新思維能力

　　摘 要： 學生是一個有頭腦、有思想的能動的客觀主體，為激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，關鍵是教師要正確引導學生，創設問題的情境，讓學生在化學教學中參與。
　　關鍵詞： 化學教學 創新思維能力 化學實驗
　　
　　“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈”。在化學教學中，只有將學習的主動權還給學生，充分調動學生的主體作用，充分發揮教師的主導作用，學生的創新思維能力才有可能得到培養。
　　一、激發興趣，培養學生的創新思維能力
　　現代教學理論認為，教學的實質是以發展學生心智能力為主。課堂教學應以“學生為中心”，這就是我們平時所倡導的以教師為主導、以學生為主體的“兩主”教學模式。而在實際教學中，由于多種因素的限制，我們在很大程度上只停留在口頭，并沒有認真去做。我認為，教師應針對每一節課的教學內容，把它轉化成一個個教學問題，調動學生的求解興趣，引導學生一個個去解決。例如：讓同學們親自體驗鎂帶燃燒的光芒、氫氣吹肥皂泡的樂趣、自制水中花園及常生不老的金屬樹的感覺，或讓學生自己練習制備蒸餾水生活中的化學，這樣既能激發學生的興趣和積極性，又能強化所學的知識，還能培養學生的觀察思維能力和實驗動手能力。在實踐中，師生應共同探討，教師要不斷地給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑，不斷激活學生的思維機能。
　　二、巧妙設疑，培養學生的創新思維能力
　　提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性的思維。現代教學論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師應盡量創造問題情境，將這些問題轉化為各種形式的情境，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。例如：現行教材中的演示實驗大多數為驗證性實驗，學生往往處于一種被動接受的狀態，不利于學生思維的培養，若將其改為探索性實驗或并進性實驗，效果將會更好。如在氯氣的制取及性質實驗教學時，我主要采取了由考題入手啟發學生思維，自己得出結論的教學方法。首先回憶初中制取氧氣和二氧化碳氣體的兩套典型裝置，找出它們使用的局限性；然后介紹制取氨氣的反應原理、藥品；最后由學生分析找出制氨氣的發生裝置和收集裝置，總結出中學化學套制氣裝置的特點，既發展了學生的創造性思維，又使學生分析問題、解決問題的能力有所提高。
　　三、鼓勵求異，培養學生的創新思維能力
　　學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個“為什么”。對此，教師只應引導和鼓勵而不壓抑。科學發展史表明，思維的求異是創新思維的開始。教師要允許和鼓勵學生“標新立異”“無中生有”和“胡思亂想”，從而達到培養學生勇于探索和敢于創新的思維能力。學生通過求異思維，不拘泥于書上所講觀點，敢于獨抒新見，知識也就學活了。
　　四、注重參與，培養學生的創新思維能力
　　課堂教學是師生知識情感交流的場所，教師要多給予學生參與的時間和權力，鼓勵學生討論、質疑和發表不同意見和見解，形成師生間的能動交流。由于長期受傳統“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，于是課堂上一個人滔滔不絕地講，學生靜如一潭死水，被動地接受知識。偶爾有學生對某個問題舉手發表一些個人看法，也不能接受，把學生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，說學生是“笨蛋”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子，好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死。長此以往，這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠也培養不出獲得“諾貝爾獎”的科學家，因為獲得“諾貝爾獎”的科學家都是“立體型”的科學家，而現行的中國教育制度培養的只是“平面型”的科學家，所以中國的科學家與此這項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了。教師還要指導學生的學法，注重教法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”就是說教師要善于指導學生掌握一套行之有效的學習方法，自己去“捕魚”。學生別出心裁地解決一道題，雖無明顯的社會效益和經濟效益，卻鍛煉了心智，是甚為寶貴的。
　　五、展開想象，培養學生的創新思維能力
　　化學教學是一個開放的教學體系，教師在平時的教學之中要注意化學發展的最新動態，結合化學教學內容，向學生介紹中國和世界上有重大發明的化學家，頌揚他們經歷艱辛、百折不撓，搞發明創造的精神，如自學成才，發現多種氣體的英國化學家普里斯特利；被稱為“近代化學之父”的英國化學家道爾頓；瑞典化學家舍勒；法國化學家拉瓦錫，等等。結合學生思想實際，可重點介紹英國化學家卡文迪許，他雖然出生于貴族家庭，是英國巨富之一，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活，生活儉樸，學習刻苦，全身心地投身于化學研究。用這些名人軼事啟發引導學生不能滿足于現狀，要懂得為人類進步作貢獻，才是人生最有價值和最有意義的。不僅引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索，不怕困難的意志品質的培養和訓練。
　　創新是知識經濟發展的不竭動力，知識經濟的競爭實質上為知識創新和技術創新的競爭，從根本上講是創新人才的競爭。學校是培養人才的搖籃，因此廣大教師要承擔起開發青少年的創造潛能，培養大批創新型人才的神圣使命。知識經濟時代素質教育的核心是培養人的創新素質，因此知識經濟呼喚創新型教師，只有廣大教師樹立創新意識，形成創新作風，具備較高的創新才能，才更有利于培養學生的創造思維能力，培養更多的適合二十一世紀的高素質的創新型人才，為貫徹落實黨中央提出的“科教興國”戰略作出人民教師的最大貢獻。教學有法，教無定法，教無止境。在培養學生的創新思維方面，沒有模式可循。關鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結，以達到預期的目的和效果，使一大批具有創新思維能力的人才脫穎而出，從而使我們的教育蓬勃發展。