如何在高中化學教學中滲透人文精神

　　人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。人文素養具體表現為珍惜生命、悲憫蒼生，胸懷寬容、關愛他人，熱愛科學、理性思維，人格健全、品德高尚，等等。
　　由于高考升學競爭激烈，教學質量評價方式單一和不完善，在普通高中教育中存在著重視科學知識教育而忽視人文教育的傾向，致使學生中缺乏理想、極端自私、漠視生命等人文精神缺失現象普遍存在。在高中化學教學中，許多教師將化學教學簡單地理解為化學學科知識的教學，忽視在教學中滲透人文精神的教育，這必然影響學生個性的發展、人格的完善，既不利于全面提高學生的綜合素質，又不利于化學學科教學。我認為，在加強學科教育的同時，必須加強人文精神的培養，現就化學學科教學中如何滲透人文精神教育的方法和途徑加以探討。
　　一、以挖掘教材為主線的課程資源，進行人文精神教育
　　1.結合化學發展史，進行熱愛祖國、增強民族自豪感的教育。
　　在化學教學中，聯系化學史實，介紹我國化學工業的歷史和現狀，列舉一些中外化學家的愛國主義事跡，使學生了解我國古代科技的輝煌，近代的落后挨打，以及新中國成立后的嶄新面貌，能夠激發學生的民族自信心和愛國主義熱情，激發振興中華、報效祖國的雄心。
　　2.科學技術是一把雙刃利劍。
　　科學技術可以作為人類認識和改造客觀世界的銳利武器，為人類造福；也可以助紂為虐，給人類帶來災難，關鍵是看它被誰掌握，如何應用。化學藥物的提取與合成，挽救了許許多多人的生命，但不法分子用來合成毒品、炮制假冒偽劣產品；炸藥的發明大大加快了人們改造自然的步伐，但也可用來制造殺人武器；放射性同位素，醫學上用來治療腫瘤，也被用來制造核武器。因此在化學教育中，教師加強對學生人文價值取向——正確的人生觀、價值觀的指導尤為重要，要通過正、反兩方面的事例教育學生學會應用所學知識為社會服務，而不是危害社會。
　　3.創新精神和科學品質的教育。
　　科學探索貴在創新，化學科學的許多概念、原理就是在不斷地創新過程中得以完善和發展的。例如人類對原子結構的認識，從中國古代墨子所說的“端”、古希臘哲學家德謨克利特的古代原子觀，到道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾等科學家先后建立的原子模型，直到現代物質結構學說建立的電子云模型，人類對原子的認識經歷了逐步深化的演變過程。拉瓦錫不盲從當時占統治地位的錯誤理論“燃素說”，敢于質疑和批判，堅持不懈地進行科學實驗，驗明了空氣的成分，最終建立了燃燒的氧化學說。
　　實驗探究是學習化學的基本方法，新教材將實驗探究作為一項重要內容，并且打破了原來的演示和學生實驗的束縛，將實驗探究作為課堂的一部分，以激發學生的求知欲，培養學生的懷疑批判精神、開拓創新精神和求真求實的科學品質，同時也訓練思維的嚴密性、條理性和考慮問題的全面性。
　　4.能源意識和環保意識的培養。
　　普通高中化學課程標準要求教師講授與“化學密切聯系的材料、能源、健康、環境等，使學生知道自然資源并不是取之不盡、用之不竭的；認識人類要合理地開發和利用資源，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展”。環境是人類賴以生存的物質基礎，培養學生對大自然和周圍世界的高度責任感，是公民素質教育中不可或缺的內容。
　　高中化學教學內容中涉及能源、環保的問題很多，如化學《必修一》、《必修二》中二氧化硫、氮氧化物、氟氯代烷等，《化學與生活》中大氣污染、水污染的原因及防治辦法，垃圾處理特別是廢棄電池處理方法等知識都涉及環境教育，教師可結合原子經濟性、綠色化學等概念滲透環保理念。化石燃料的學習可使學生了解其不可再生，當前全球能源緊缺，研究、開發新的可替代能源是化學工作者的重要課題，從而增強保護環境、珍惜資源的自覺性，并培養社會責任意識和環保意識。
　　二、以化學課堂教學方法、學習方法的轉變進行人文精神教育
　　前蘇聯教育家贊可夫說：“扎實的掌握知識，與其說靠多次的重復，不如說是靠理解、靠內部誘因、靠學生的情緒狀況而達到的。”他的論述告訴我們：教學要通過培養學生濃厚的學習興趣，以形成學生內在學習動機，促使學生自奮其力、探求其因。探究式教學就是要改變過去化學知識中概念、原理、理論的直接呈現的方式，重視學生對概念、原理、理論等化學知識的認識過程，引導學生在主動探索和創造的過程中，培養探索技能、反思能力、搜集和整理信息的能力、與人交流的能力。
　　1.探究性的課堂教學形式。
　　探究式教學改變了過去化學知識中概念、原理、理論的直接呈現的方式，引導學生對課本提供的資料、素材進行歸納、對比、綜合等分析，自主發現變化、規律、原理等，主動解決實際問題。做到規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。如元素周期表中原子半徑、元素金屬性非金屬性、主要化合價的變化規律的教學，外界條件對化學反應速率的影響等內容都可運用這一模式來組織教學，這樣學生印象更深，記得更牢。
　　2.讓學生在活動中學習。
　　要實現教學形式的轉變，必須確立學生作為學習主體的地位。一要最大限度地減少教師的講授；二要盡量滿足學生自主發展的需要，讓學生在活動中學習。教師要設計好每一主題學習的步驟和方法，提供學習目標，設置活動情境或問題情境，喚起學生的學習意向和需要。
　　如在原電池一節教學中，我首先讓學生明確要學會原電池的定義、原理、反應實質、形成條件等學習目標，然后用一組銅、鋅原電池使小燈泡發亮創設問題情景，問：是否每個同學桌上Cu、Zn、Fe兩兩做電極和幾種電解質溶液、非電解質溶液都能使小燈泡發亮？學生通過自主實驗、探究、討論，對原電池定義、原理、反應實質、形成條件等有了正確的認識。另外我還指導學生用廚房用品完成家庭小實驗，上網查找資料，走訪學校周邊化工企業，以及設置學習小組共同完成課題，等等，培養學生閱讀理解、表達交流、互助合作等多方面的基本能力，以及運用現代技術搜尋和整理信息的能力。
　　在新一輪教育改革大潮下，我們要將培養人文精神作為化學教學中不可分割的組成部分，自覺貫徹到教育改革的實踐中去。在現有教育評價機制、高考模式下，化學教師要調整心態，以為祖國培養科學知識、人文精神兼備的高素質人才為已任，轉變觀念，改進方法，勇于實踐，在化學教學中認真貫徹《高中化學課程標準》，落實新的課程理念，自覺推進化學教學與人文教育的有機結合；加強師德修養，言傳身教，以高尚的人格影響學生，為培養既有豐富科學知識，又有高度人文精神的高素質公民作出貢獻。
　　
　　參考文獻：
　　［1］化學課程標準.人民教育出版社，2003.
　　［2］葛紅兵.論人文精神的實質——兼及大學人文教育問題.杭州師范學院學報（社會科學版），2003，（1）.
　　［3］唐宗培.淺談化學教育中的人文教育，2004.12.9.