也談高中歷史課的有效教學

　　有效教學是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效地學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中歷史教學的“有效”，更強調高中歷史的學習是一個主動建構知識體系、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
　　一、在教學上，應以實現(xiàn)“三維”目標為導向
　　新課程注意培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和團結協(xié)作的能力。在課堂教學結構的設計中，還要滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，使教學過程不僅是一個完成知識接受的過程，而且是一個蘊涵著豐富情感、人生哲理的教育性的動態(tài)過程，使學生在學得知識的同時學會做人。怎樣才能實現(xiàn)“三維”目標呢？
　　首先要確定單元教學目標和課時教學目標。教學目標是教學活動的指南針，確定恰當?shù)慕虒W目標是進行課堂教學的前提。教學目標應用具體的、可操作的語言來加以闡述，使教學目標具體化、有序化和明確化，即轉變?yōu)轱@性的教學目標，即單元教學目標和課時教學目標。單元教學目標的確定更強調從專題整體的角度思考，在內容敘寫上也比較概括。它對課時教學目標的確定具有指導意義，有利于專題教學價值的實現(xiàn)，有利于情感領域教學目標的實現(xiàn)。
　　課時目標更為具體，可以通過教學活動來實現(xiàn)。必須把單元目標分解和落實到課時目標，變單元目標為課時目標。而在落實課時目標的過程中，要通過“三維”目標來實現(xiàn)。在教學的過程中，具體課時的“三維”目標可以分別制訂，但在具體運用時，這三者之間是不可分割的，都要通過“過程與方法”來實現(xiàn)“知識與能力”和“情感態(tài)度與價值觀”的歷史課程目標，以培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展的學生。在落實“三維”目標時，根據(jù)教學需要，應緊緊圍繞專題單元的教學中心和專題的重難點，以及課時教學中心和課時的重難點，從而在教學過程中實現(xiàn)“三維”目標。
　　二、要激發(fā)學生積極的學習意向
　　有效教學是在學生“想學”的基礎上展開的。教師要充分注意激發(fā)學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，是一種學習的需要。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學習意向、愿望和興趣等對學生的學習起著推動作用。培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生的學習動力，常見的教學方法如下：
　　1.巧設懸念誘發(fā)學生的求知欲。
　　在歷史課堂上可以根據(jù)中學生具有強烈求知欲的特點和不同的教學內容，利用設懸念的方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學習動機。
　　2.巧設學生注意的興奮點，煥發(fā)學生的學習熱情。
　　現(xiàn)代心理學的研究表明，注意的保持有一個時間限度，大約是15—30分鐘，如果超出這一限度，注意的質量就會逐漸下降，學習效果就會隨之下降。面對枯燥無味的歷史教材，如果沒有有效的刺激，則要學生保持整節(jié)課的熱情，恐怕比較是困難的。
　　教師在設計教學策略時，不妨在學生的注意力下降開始“走神”的時候，干脆安排他們“休息”，隨后掀起一個學習的高潮。這樣，學生注意的興奮點無形中增加了。
　　如在學習“紅軍長征”時，可以做這樣的嘗試：以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休會三分種”，再“整裝待發(fā)開始新的長征”。等放松一會后，他們又可以很興奮地投入到下半節(jié)課的學習中去了。
　　3.巧設疑問，開啟學生心智。
　　在歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發(fā)學生的學習興趣。因為這樣設問，會把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。
　　如在學習“戊戌變法”的內容時，教師可以提問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”，你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這樣可以引起學生濃厚的興趣，小組間很快展開討論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生，個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣教學不僅能使學生理性地分析三個歷史人物不同抉擇的原因，而且能使學生在人生價值取向上獲得新的認識。
　　當然，激發(fā)學生學習歷史的興趣和動力的方法有很多，因文章主題關系，這里不一一列舉。
　　三、注意對圖片的解讀
　　歷史地圖、圖片、圖表因其特征和表現(xiàn)的內涵不同，閱讀時有不同的要求。要掌握的正確讀法，學會科學分析，把握好閱讀的層次和要求，從而有效地開展教學活動。
　　歷史地圖，它是在空間的維度上直觀地展示人類歷史活動及其所處環(huán)境，其基本要素與普通地圖大致相同，只是更多地被賦予了歷史特征。如《中日甲午戰(zhàn)爭形勢圖》、《秦朝疆域》等，閱讀時可以借助于地理學科的知識，指導學生學會“三看”：“一看”指的是看標題，了解圖所反映的歷史活動或歷史事件；“二看”是看圖例，養(yǎng)成讀圖先讀圖例的好習慣；“三看”指的是圖例在圖中的輻射，也就是把握和理解歷史活動輻射的區(qū)域范圍或宏觀場面，從而識別歷史活動和歷史事件空間分布的特點，進一步認識其內在聯(lián)系和發(fā)展變化。
　　歷史圖片，在教材插圖中占據(jù)了很大的比例，它包含的范圍很廣，有歷史人物圖、歷史實物圖、歷史事件圖、歷史場景圖和歷史漫畫等，具有形象、生動、直觀、客觀等特點。對歷史圖片閱讀要注意兩個層次的把握，首先要仔細觀察圖像，捕捉圖片所體現(xiàn)的直接、表面的歷史信息，其次要挖掘圖片背后所隱含的、深層次的歷史信息，全面把握插圖所體現(xiàn)的豐富歷史信息，如閱讀孔子的畫像，他的神情是激昂得意的，就會使人想到其積極入世的思想；而觀老子憂傷之臉孔，不禁讓你自然想到一個沒落的奴隸主貴族窮困潦倒、消極無為的政治思想等。當然，對歷史漫畫的解讀還要注重漫畫體現(xiàn)的寓意。總之，讀圖要注意多角度、多層次地去把握，“由表及里”地解讀，這樣才會真正地讀懂其體現(xiàn)的內涵。
　　歷史圖表，它的特點是以原始數(shù)據(jù)或統(tǒng)計對比的方式反映某一時期現(xiàn)象。表格中的數(shù)字可以說既是死的，又是活的。說它死，是因為它是發(fā)生在某一時期的某一歷史事物的客觀反映，與特定的歷史時期、特定地點、特定條件相聯(lián)系，是不能被人隨意更改的；說它活，是因為這些數(shù)字與歷史的發(fā)展變化相聯(lián)系，反映了歷史發(fā)展變化的過程。閱讀時，先要指導學生掌握數(shù)據(jù)變化的軌跡，即能從靜態(tài)的數(shù)據(jù)看出動態(tài)的走向，再要求透過現(xiàn)象看本質，說明影響數(shù)據(jù)變化所體現(xiàn)的歷史現(xiàn)象的成因、發(fā)展和影響，以認識歷史發(fā)展的一般規(guī)律，提高辯證思維和發(fā)展看問題的能力。