對高中歷史新課程情境教學的認識

　　摘 要： 在高中歷史新課程改革的新形勢下，越來越多的教師不再滿足于課堂形式上的熱鬧，表面上的學生“主動探究式”學習，而是努力實現(xiàn)新課改理念指導下的有效或高效課堂。作者認為，情境教學能夠真正引導學生主動認識和獲取歷史知識，是推動學生主動探究學習的最佳教學策略之一。
　　關(guān)鍵詞： 高中歷史教學 情境教學 “主動探究式”學習方式
　　
　　在高中歷史新課程改革的實施過程中，有一個新理念引起了一線教師的共鳴：新課程改革要“改革”學生的學習方式，即由被動接受式學習向主動探究式學習轉(zhuǎn)變。如何引導學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉(zhuǎn)變呢？華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”如果教師能夠設(shè)法激活學生的情緒、興趣，讓學生通過自己聽到的、看到的甚至做過的，再加以獨立的思考，最后用自己的語言表達出來，讓學生學習的過程成為主動參與的過程，我想這樣的學習方式就是“主動探究式”學習方式。而我認為，情境教學是吸引學生積極置身于自主探究學習活動的有效途徑和手段，是推動學生主動探究學習的最佳教學策略。
　　一、“情境教學”的基本含義
　　所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學內(nèi)容的需要和學生的實際出發(fā)，教師引入、創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生主動且正確地理解教學內(nèi)容，達到情感升華，從而促進他們心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學活動。本質(zhì)在于促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。中國現(xiàn)代教育家葉圣陶說過：胸有境，入境始與親，這句話的主旨就是要實行情境教學。情境的創(chuàng)設(shè)使教學內(nèi)容情、學生情、教師情融為一體，不斷激發(fā)學生新的學習動機，促使學生以積極飽滿的情緒投入學習，收獲知識，促成學習思維的成長，同時得到情感的升華。
　　二、開展情境教學的必要性
　　從心理學角度看，開展情境教學有其必要性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！睂嶒炐睦韺W指出:獲取信息的途徑來自多種感官的刺激，而最能刺激學生感官的是跟他們密切相關(guān)的，富有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境。教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，從學生的認知特點和思維水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究欲望。
　　歷史學科本身的特點決定了開展情境教學能夠獲得良好的教學效果?！斑^去性”是歷史學科的顯著特點，同時歷史又是具體的。事件或現(xiàn)象有其起因、經(jīng)過、結(jié)果；人物有其語言、思想、特定的心理活動等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來鮮活的歷史黯然失色。如何讓學生對這些歷史事實有更直觀的體會與理解呢？要利用多媒體教學手段，通過展示豐富的文字、圖片、表格、音像、實物等創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臍v史教學情境，引導學生獨立思考，闡述自己的見解，并獲得一定的情感體驗，從而在輕松愉快的氛圍中高效學習，必然會收到良好的效果。
　　課改形勢下，高考的新要求決定了開展情境教學是必要的。近幾年來，從高考歷史試題考查內(nèi)容來看，識記題比重下降，思維能力題的比重上升，而且上升幅度較大。試題以教材知識為依托，通過創(chuàng)設(shè)“新材料、新情境”，使試題的源于教材又高于教材，不拘泥于教材的表述，突出學科能力的考查，如獲取有效歷史信息的能力，史論結(jié)合的能力，運用所學知識分析、解決歷史問題的能力，歸納、概括、比較、評價歷史現(xiàn)象的能力等。而這些歷史學科思維能力可通過情境教學充分有效地培養(yǎng)，學生在情境中主動思考、分析、感悟，在獲得歷史知識的同時培養(yǎng)學科思維能力。
　　開展情境教學順應(yīng)了當前時代發(fā)展對新型人才的需求。據(jù)美國勞工部提出的就業(yè)人員必備的五大能力和三大基礎(chǔ)來看，其中一大能力是“獲取并利用信息的能力：能獲取信息、評估信息；能組織信息、保持信息；能詮釋信息、交流信息；能用計算機處理信息”；一大基礎(chǔ)是“思維基礎(chǔ)：能進行創(chuàng)造性思維，有決策能力及解決問題的能力，有想象能力、學習能力和推理能力”。情境教學是培養(yǎng)當今社會新型的有想象力、判斷力、分析力人才的關(guān)鍵。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更加有效呢？
　　三、創(chuàng)設(shè)有效情境，需要把握好的三個維度
　　1.情境的創(chuàng)設(shè)要忠實于服務(wù)于教學內(nèi)容和教學目標。有效的情境設(shè)計要從教學內(nèi)容出發(fā)，有針對性，以落實三維目標為歸宿，而且圍繞重、難點知識開展情境教學是最有效的。如我在講《開辟新航路》一課中“價格革命及其影響”這一難點知識時，創(chuàng)設(shè)了角色情境：新航路開辟后，大量的黃金、白銀等貴金屬涌入歐洲，造成金銀貶值，物價上漲，這被稱為“價格革命”。它促進了歐洲社會階級關(guān)系的變化。（1）假如你是當時從事商品生產(chǎn)的資本家，你對此現(xiàn)狀滿意嗎？為什么？（2）假如你是依靠固定貨幣地租為生的封建地主，你又會作何感想？學生分角色去體會當“價格革命”發(fā)生后，歐洲社會不同階級的處境，從而準確理解了歐洲資產(chǎn)階級因獲取暴利，實力上升；而歐洲封建主收入減少，勢力衰落。最后自然而然地得出“價格革命加速了封建制度的解體，促進了資本主義的發(fā)展”這一結(jié)論。這樣“價格革命”及其對人類社會進程產(chǎn)生的影響這一難點知識就得到了有效解決。
　　2.情境的創(chuàng)設(shè)要兼顧趣味性和真實性。一個寓趣味、知識于一體的教學情境，能讓學生在樂中學、學中樂，使干巴巴的歷史問題在不知不覺的趣味情境中得以有效解決。同時，情境的創(chuàng)設(shè)還要有真實性。“情真”，教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”“景真”，歷史課的靈魂來自它的思考，歷史課的精神來自它的情感，但這一切都離不開它們的載體——歷史的本身，歷史的真實。如我在《太平天國運動》一課中講太平天國運動爆發(fā)的原因時，嘗試為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：“我是小破孩，廣西桂平人，生于1840年8月6日。我有一個幸福的家，平時常與丫丫一起玩。父親耕作，母親織布?？墒?，最近幾年，聽說來了許多紅頭發(fā)和藍眼睛的人，咱家的布沒人買了，父親種的田完了租剩余還不夠全家人吃。今年還發(fā)生了旱災(zāi)、水災(zāi)和蟲災(zāi)，日子就更難過了。家里實在太窮了，我們天天吃番薯，但后來連番薯也沒有了，最后父親和母親商量，一起加入了‘拜上帝教’，我也參加了。教徒們都比較窮，互相接濟著過日子，聽說我們那么窮都是‘閻羅妖’在作怪，大家都以兄弟姐妹相稱。我一個小破孩也要彎腰射‘閻羅妖’了。”設(shè)置探究問題：“閻羅妖”是指什么？小破孩為什么要射“閻羅妖”？這樣，太平天國興起的原因這一難點就在一個趣味情境中解決了，而且這一情境的創(chuàng)設(shè)有它的歷史真實性，小破孩的身世和經(jīng)歷符合太平天國運動爆發(fā)前的中國社會狀況。小破孩是虛擬的，但是他生活的社會是真實的?？傊?，創(chuàng)設(shè)的情境有趣味性，能夠激發(fā)學生學習的主動性；而創(chuàng)設(shè)真情境，才能切實引導學生感知真歷史。
　　3.情境創(chuàng)設(shè)中問題的設(shè)計要滿足學生思維發(fā)展的需求。促成學生思維的成長是教師最大的美德。德國教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！倍咧猩小昂闷嫘膹姟⑾胂罅ωS富、渴望探索發(fā)現(xiàn)”的學習心理特征，如果“能引起學生的注意”，就說明問題的設(shè)計滿足了學生的這一心理需求，并觸及學生能夠但還沒有提升的思維領(lǐng)域。總之，設(shè)置的問題能夠引導學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的積極求知的狀態(tài)，即考慮到學生原有的知識儲備和思維水平，使問題解決需要的知識水平和思維能力略高于學生原有的狀態(tài)，從而啟發(fā)學生積極思考，主動探究。這樣，問題的設(shè)置就滿足了學生的思維發(fā)展需求，結(jié)果是學生的思維被激“活”了，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才真正有效。
　　綜上所述，情境教學策略是在高中歷史新課改過程中真正體現(xiàn)“以學生為本”的一種教學策略，能夠在保持教師“主導性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮學生的“主體性”作用。它注重學生的學習體驗和感受，培養(yǎng)了學生自主探究的能力和創(chuàng)新意識，滿足了高中生認知心理上的一些需求，拓寬了學生的歷史知識視野，真正實現(xiàn)了新課程改革下的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的有機結(jié)合，從而提高了歷史課堂教學的實效性。
　　
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