政治課有效教學探析

　　摘 要： 追求有效教學是每位中學政治教師教學活動的根本目標和永恒追求。作者根據政治教學經驗提出了有效教學離不開有效的備課、有效的課堂及教學反思。
　　關鍵詞： 高中政治課 有效備課 有效課堂 教學反思
　　
　　“教師教得無味，學生學得無趣；教師教得辛苦，學生學得痛苦”是高中政治課存在的普遍現象。針對這種普遍現象，實現政治課堂的有效教學，是目前政治課教學的核心內容，也是每一位政治教師永恒的追求。
　　有效性教學有兩重涵義：一是指有效果，即教學活動結果與預期教學目標相吻合；二是指有效率，即通過教學，學生可以用較少的課外時間鞏固相關知識，達到新課標要求。那么如何才能達到有效教學呢？我將從以下幾點談談自己的看法。
　　一、有效的備課是實現有效教學的前提
　　“臺上十分鐘，臺下十年功”。要實現課堂四十分鐘的有效性教學，教師在課前必須有充分的準備。首先，要備課標研究課標。課標是我們進行教學的指導性文件，要深刻理解其精神實質，根據課標的要求和學生的實際制定三維教學目標，即知識、能力和情感態度價值觀。其次，備教材。教師要認真研究教材，搞清知識的內在聯系，準確把握知識點，明確重、難點及易錯易混淆的知識點。教師還要根據課標對教材進行取舍和增補，由原來的“教教材”轉變為“用教材教”。再次，備學生。這是政治課有效備課的重要一環，學生是教學的主體，教師必須做到深入實際，了解學情，明確學生對政治學習的困難何在？擔心何在？了解他們的知識基礎和身心特點，走進學生的心里，找出學生的興奮點，備出真正讓學生感興趣的課，還要調動學生的積極性和主動性，讓他們進行有效的自主學習。同時還要根據學生的知識背景發展其新的知識和技能，創造有意義的學習，弄清楚哪些需要重點分析，哪些一筆帶過即可。只有這樣，才能有的放矢，增強課堂教學的針對性、實效性。
　　二、有效的課堂是實現有效教學的關鍵
　　教師備課備得再好，也必須靠四十分鐘的課堂展示出來才能發揮它真正的作用，因此有效的課堂教學是核心是關鍵。
　　（一）在課堂教學中，主體主導只有相輔相成才能互動生成。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生參與是教師的最大過失。”要提高政治課的教學效率，教師必須充分發揮學生的主體作用。比如，在講高二的《傳統文化的繼承》時，我先播放群星版的歌曲《北京歡迎你》的視頻，一方面讓學生仔細觀看視頻并回憶片中出現的傳統文化，思考它們分別屬于哪種形式的傳統文化？片中的水立方是否屬于傳統文化？另一方面組織學生討論怎樣的文化才是傳統文化，為什么我們可以從北京奧運會中經常看到傳統文化的影子，從中引出傳統文化的含義、形式、特點、作用及我們對待它的正確態度。這樣的設計符合學生的認知規律，從具體到抽象，從生活到學科理論，彰顯了科學性原則；體現了以生活為基礎，以學科為支撐的新課程理念，引導學生立足于生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，彰顯了生活化原則；體現了先學后教的教學策略，實現以“教”為中心向以“學”為中心轉變，彰顯了主體性原則。另外，教師還要舍去學生已知、易知的知識和熟知的材料讓學生自己說，能評析的觀點讓學生自己評析。但教師不能片面追求學生的主體作用而忽視自身的主導作用。在課堂教學中，教師既要起組織、引導、點撥的作用，還要做好補充說明、歸納總結知識點的工作。教師不應把教學的主導權全部交給學生，遇到問題不聞不問，缺乏有效引導和歸納總結，顯然不利于教學效率的提高，甚至會使課堂秩序走向無序。
　　（二）教學模式，靈活多樣。政治教師可以在課堂上通過創設情境的方式，讓政治課變得生動有趣，活躍課堂氣氛，從而激發學生學習的興趣，調動學生主動參與學習的積極性。如在講授高一經濟生活《價值規律》一課時，我讓一名學生扮演荔枝果園的老板，部分學生扮演成賣荔枝的，另外一些學生扮演成買荔枝的，模擬市場交易，要求“老板”根據“荔枝市場”供求關系的變化和荔枝價格的變動及時作出是擴大規模多種荔枝以賺取利潤還是砍樹以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。這樣結合具體的事例讓學生更好地理解抽象的價值規律，提高學生分析問題和解決問題的能力。另外，教師也可以組織學生對一些現實問題進行討論，以有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，運用所學知識進行討論，激發學習政治的熱情。例如在講政治生活《國際社會》時，可以收集當時比較熱的兩國關系的背景資料，讓學生去分析。在上復習課時，也要打破傳統的枯燥的教學模式，采用互動研討式的教學模式。如在復習文化生活第三、第四課時，我先展示了事例：“韓國江陵端午祭被聯合國教科文組織正式確定為‘人類傳說及無形遺產著作’。”再設計出有針對性的問題從而引導學生復習本課的知識要點：“傳統文化的含義是什么？我們為什么要繼承傳統文化？怎樣正確地對待傳統文化？如何發揮傳統文化的積極作用？影響文化發展的因素有哪些？在傳統文化繼承問題上還有哪些不盡如人意的地方？文化的繼承和發展的關系是什么？現在人們也在反思，在對待傳統文化的問題上有哪些積極措施？在座的同學你準備為弘揚優秀的傳統文化做些什么？”這樣通過對一個典型的事例的陳述，創設情境并提出有價值的問題，激發學生的學習興趣，再通過師生互動實施探究，引導學生用理論知識進行分析。這樣學生既復習了原理，又懂得了運用知識，還提高了綜合分析問題和解決問題的能力，可謂一舉多得。
　　三、教學反思是實現有效教學的保障
　　當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時不斷地反思。有效教學更需要教師具備一定的反思意識，不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律？反思課堂教學策略是否恰當？葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐—反思—再實踐—再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
　　相信在一線教師的共同努力下，政治課堂將會越來越受學生的歡迎，政治課的有效教學將越來越“有效”。