把研究性學習引入到高中思想政治課教學中

　　摘 要： “研究性學習”是轉變傳統接受性學習方式的有效手段之一，也是改變學生創新意識、實踐能力差的現狀的良方。在高中思想政治課課堂教學過程中，如何結合本學科教學特點，通過引入研究性學習方式，充分發揮課堂教學這一素質教育的主陣地作用，以培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力，從而提高高中思想政治課的教學實效，是一個值得探索的新課題。
　　關鍵詞： 研究性學習 高中思想政治課教學 引入
　　
　　一、什么是研究性學習
　　研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習和社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入教育部2000年頒發的《普通高中課程計劃》。作為課程的研究性學習，目前已逐步在全國鋪開。
　　作為一種學習方式，它與作為課程的研究性學習是不同的，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。它是與“接受性學習”相對的一個概念。就人的個性發展而言，這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、結伴而行。現在之所以強調“研究性學習”，并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多地倚重了“接受性學習”，并將其置于學習的中心。研究性學習作為一種學習方式，是滲透于學生的所有活動之中的。
　　“把研究性學習引入高中思想政治課教學”是指在高中思想政治課堂教學中，努力探索“研究性學習方式”與高中思想政治課教學的整合，利用高中思想政治教材提供的諸多適合開展“研究性學習”的素材和內容，開展相關研究性學習活動。
　　二、高中思想政治課開展研究性學習的意義
　　將研究性學習方式引入高中政治課教學，豐富了思想政治課的傳統教學模式，給思想政治課教學帶來了新的生機和活力。實踐證明，當學生在教師的指導下，帶著自己選定的現實問題，走出課堂，進行自主的研究、探索活動，把課堂小情景與社會大情景有機地結合起來能夠激發學生的思維潛能、創新能力和實踐能力；學生在研究性學習活動中，培養了科學態度和社會責任感，培養了合作精神和各種能力，為培養適應現代社會的科學精神和人文精神相結合的整合性人才打好了基礎。
　　三、將研究性學習引入思想政治課課堂教學的實踐
　　如課堂探究活動。即創設問題情境，引導學生進行思考、探究、討論和交流，而后進行歸納整理，形成系統化、條理化的結論，最后進行驗證反饋。以學習“必修1——商品的概念”為例，我創設了如下問題情境。問題1：水、空氣、陽光是不是商品？問題2：農民生產的糧食是不是商品？封建社會時，農民把一部分糧食當作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈送他人呢？問題3：某皮鞋廠生產的一批皮鞋，當它們放在倉庫中時，是不是商品？當它們被運到批發市場供零售商買賣時，是不是商品？當它們被零售商放在店面上出售時，是不是商品？問題4：一個同學在教師節時買了一束花送給老師，這束花是不是商品？
　　又如角色扮演活動。即創設各種實踐活動，融入一些經驗性學習，讓學生在所扮演的角色中，在親自操作中體會到該“如何做”。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，各項技能和綜合素質得到最大程度的發展和提高。如在學習“必修2民主決策：做出最佳的選擇”時，我讓學生分別扮演學生家長、校長、人大代表、教育局工作人員等不同的角色，就學校收費問題舉辦一次模擬聽證會，讓參與的學生體驗公民參與民主決策的重要意義，也會給其他觀看的同學留下深刻的印象。
　　再如價值觀辨析活動。即在教師的安排下，學生通過討論、辨論等方法，利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。這樣就通過價值觀辨析活動，提升學生的價值觀念，思想政治課的課程目標。如在學習必修3“思想道德修養與知識文化修養”時，我利用教材中的兩則道德兩難問題——“朋友為別人當‘槍手’該不該揭發、拾金不昧該不該獲取報酬”為情境，分正反兩邊，進行辯論，引導學生如何正確認識生活中的思想道德沖突，作出正確的判斷和選擇，提升學生的價值觀念，也為本框的學習主題—“加強自身的知識文化修養和思想道德修養，不斷追求更高的思想道德目標”作好鋪墊。
　　四、思考與體會
　　1.“把研究性學習引入學科教學”能夠有效提高教育教學質量，促進學習方式的轉變，培養學生的創新意識實踐能力，增強學生的綜合素質。從學生的考試成績來看，和實驗班相比，非實驗班并沒有明顯的優勢，甚至總體上略低于實驗班。但從我們對學生的問卷和訪談反饋的情況來看，學生對我們這種新的教學嘗試是非常滿意的。課堂氣氛活躍，學生發言比較踴躍，參與熱情逐漸提高，主體意識增強，學習興趣提高。部分問題或課題要求學生自己去查找資料，自己去調查訪問，自己制作研究成果。多數問題或課題要求學生在課堂上通過討論、辯論和發言來展示，這有助于提高學生的實踐能力、信息處理能力、表達能力、協調能力，有助于發展學生的思維，對培養創新意識、創新能力是有好處的。可以說，完成一次研究性學習課題或在課堂上探討一個有價值的問題，就是一次綜合能力的檢驗與提高。
　　2.教師加強學習、更新觀念、提高素質，是“把研究性學習引入課堂教學”改革獲得成功的關鍵。把研究性學習引入課堂教學，必然要求課堂是開放的。開放的課堂應該是以學生的學為主而不是以教師的教為主，開放的課堂對教師的課堂控制與駕馭能力提出了更高的要求，也對教師的知識和素質提出了更高的要求。因此，教師必須不斷加強學習、更新觀念、提高素質。此外，由于學生擁有的信息量遠遠大于教師的信息量，且課堂是開放式的，教師應該充分利用網絡資源彌補自己信息上的不足。
　　3.正確處理接受性學習與研究性學習的關系是“把研究性學習引入課堂教學”必須始終不能忽視的問題。這兩種學習方式各有所長：“研究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處；接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面，其效率之高是研究性學習比擬的。因此，這兩種學習方式在教學中都是必要的，而且應該相輔相成，不能刻意為了迎合研究性學習，把簡單的知識復雜化了。
　　4.著力提高師生的問題意識非常重要。研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預期目標，與所提出的問題有密切關系，所以提高師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結概括學科中的問題，積極創設問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內容轉變為以發現問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］教育部基礎教育司，師范教育司組織.綜合實踐活動的實施與管理［M］.高等教育出版社，2004，7.