課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園

　　摘 要： 探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂已有一段時(shí)間，然而在很多課堂上，探究性學(xué)習(xí)存在走走過(guò)場(chǎng)、流于形式等一些問(wèn)題。信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，有著自己特有的朝氣和接受能力。所以，在信息技術(shù)課堂上，我們可以看到很多探究性學(xué)習(xí)的影子。
　　關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 信息技術(shù)課堂 《文本信息加工》 教學(xué)實(shí)施
　　
　　看到“探究性學(xué)習(xí)”，讓我不禁想起大學(xué)時(shí)的一次演講。曾記得當(dāng)時(shí)我很激動(dòng)地說(shuō)過(guò)這樣一段話：不管結(jié)果如何，我都不會(huì)后悔，因?yàn)槲覟榇伺^(guò)、奮斗過(guò)，至少我曾經(jīng)擁有。每每想起這段話，我都忍不住心情激動(dòng)。“曾經(jīng)擁有”，多么年輕、多么朝氣的一句話，可如今工作了四年，我卻再也找不到那樣的激動(dòng)了。
　　研究性學(xué)習(xí)注重的是過(guò)程而不是過(guò)度地去關(guān)注其結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)在一般的課堂教學(xué)中要求學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體性的探索，研究求得問(wèn)題的解決。在我國(guó)，作為一種學(xué)習(xí)方式的“探究性學(xué)習(xí)”，早就被一些教育專家提出，并進(jìn)行了大量的探索與研究，并以“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”和“探究性學(xué)習(xí)課題”展開(kāi)，取得了一些結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)。我的理解是，就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)自由、輕松的環(huán)境中，去探索知識(shí)的奧秘。對(duì)于信息技術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)做。
　　一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生積極投入到問(wèn)題的解決中去。
　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，需要從學(xué)生感興趣或熟知的方面入手，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。例如：在《文本和表格的信息加工》一章中，“文本的信息加工”就是以這樣一個(gè)情景開(kāi)始的：劉蕾同學(xué)酷愛(ài)詩(shī)歌和散文，尤其喜歡徐志摩的作品，為此她專門搜集了一些徐志摩的作品和相關(guān)圖片。自從學(xué)習(xí)了字處理軟件后，她就開(kāi)始嘗試?yán)盟鼇?lái)為自己喜歡的詩(shī)歌和散文潤(rùn)色。徐志摩是很多中學(xué)生喜歡的，尤其是他的作品更是讓很多人朗朗上口。所以，這樣的情景會(huì)讓學(xué)生不由自主地想要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。由此，教師可以充分利用這一情景，提供給學(xué)生更多的徐志摩的作品和相關(guān)圖片，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出他們心中的徐志摩。
　　二、適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)作熱情，并能激勵(lì)其他學(xué)生更好地完成自己的作品。
　　這樣熟悉和感興趣的情境，學(xué)生們都愿意參與。然而每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和接受能力各有不同，有些同學(xué)創(chuàng)作能力好，制作的作品精致美觀；有些同學(xué)制作起來(lái)有一定的難度。此時(shí)就是我發(fā)揮協(xié)調(diào)作用的時(shí)候了，先找一些同學(xué)的作品，這些作品不是很漂亮，但是卻剛好覆蓋了這堂課的所有知識(shí)點(diǎn)，讓他們演示并給予適當(dāng)?shù)闹v解。這樣既可以解決一些制作困難同學(xué)的問(wèn)題，又激發(fā)了這部分同學(xué)的積極性，讓他們能進(jìn)一步地探索。然后找一些制作精美的作品，演示這些作品并講解其中新的知識(shí)點(diǎn)，讓有能力進(jìn)一步提升的同學(xué)能更好地發(fā)揮。
　　三、復(fù)習(xí)和整理所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，并使零散的知識(shí)點(diǎn)連貫成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　Word中知識(shí)點(diǎn)是很零散的，很多知識(shí)點(diǎn)都不是很大，給人的感覺(jué)就是：如果教師講解，就覺(jué)得大家都會(huì)的，沒(méi)有必要講；而如果教師不講，又覺(jué)得可能有些同學(xué)不會(huì)。這樣兩難的知識(shí)點(diǎn)，可以放到本堂課的后面，也就是在學(xué)生的作品基本上完成得差不多之后，對(duì)本堂課進(jìn)行梳理和總結(jié)時(shí)將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示，讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生加深印象，也讓接受能力弱的學(xué)生能有感官上的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，既兼顧了接受能力強(qiáng)的學(xué)生，又沒(méi)有忘記接受能力比較弱的學(xué)生，讓課堂成為所有學(xué)生獲取知識(shí)的樂(lè)園。
　　我們應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的主導(dǎo)。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生自由地討論。當(dāng)然，每個(gè)人都會(huì)擔(dān)心，在這樣寬松的課堂氛圍下，學(xué)生會(huì)不會(huì)被放任自由，一節(jié)課下來(lái)，氣氛很熱烈，氛圍很輕松，學(xué)生卻什么也沒(méi)有學(xué)到。杜郎口學(xué)校就是一個(gè)很成功的例子，在杜郎口每個(gè)專家都給予了很高的評(píng)價(jià)，而杜郎口教學(xué)其實(shí)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師只是在一旁充當(dāng)監(jiān)督員和導(dǎo)演的角色。雖然教師退居二線當(dāng)起了導(dǎo)演，但是一堂課還是在導(dǎo)演的指揮和監(jiān)督下完成的，其結(jié)果的好壞，全在導(dǎo)演。
　　讓我們所有的教師都成為導(dǎo)演，將課堂都還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)高中信息技術(shù)課堂有著積極的意義，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，信息素養(yǎng)得到了全面的提高。雖然在實(shí)際教學(xué)中存在著許多問(wèn)題與困難，但我們有信心繼續(xù)探索和實(shí)踐，在探究過(guò)程中更新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中綻放出應(yīng)有的光芒和精彩。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］余紅娟.高中信息技術(shù)課堂如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí).
　　［2］讓探究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中綻放精彩.江蘇省厲莊中學(xué)校園網(wǎng).
　　［3］何新華.在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”的策略.
　　［4］信息技術(shù)基礎(chǔ).教育科學(xué)出版社.
　　［5］杜郎口旋風(fēng).山東文藝出版社.