對高中體育選修課的認識和看法

　　隨著課程改革的深入，教學過程由機械性、單一的認知性和接受性向互動性、多維性和綜合性轉變。教師應更加重視學生的主體作用和參與能力，以提升學生的素質能力，增強學生的創造性，促進學生個性健康地發展。只有在尊重學生的主體地位和促進學生健康成長的基礎上，“教”與“學”的活動才能發揮作用。
　　目前，高中體育選修課已經逐漸成為普通高中體育教學的組織形式，成為提高高中體育教學質量，完成高中體育教學任務的重要課程。選修課教學可以使學生掌握更多的專項運動能力，在如何欣賞、評論、組織專項運動方面，更能得到有效的培養提高。因此，如何通過選修課培養提高高中學生的專項運動能力是高中體育教學改革的新課題。我任教高中體育選修課多年，就此論題談談個人的一些認識和看法。
　　一、開設高中體育選修課的意義
　　（一）開設高中體育選修課是推行素質教育的需要。體育選修課一改傳統體育教學從低年級到高年級均實行多項目、多教材循環教學的特性，而是根據學生的喜愛和學校教學條件設置若干個選修課目供學生選擇學習，如：籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、游泳、體育舞蹈、健美體操等。相對傳統體育教學模式而言，選修課更好地開掘和激發了高中學生學習體育的興趣，使他們的體育運動素質和體育文化素質得到了切實的提高。
　　（二）開設高中體育選修課是貫徹“以人為本”教育指導思想的需要。傳統體育教學多教材循環教學，注重了體育教育的全面性、一致性，忽略了受教育個體對教育的需求。不管學生是否有興趣，不管學生是否有能力接受，將跳高從跨越式教到俯臥式、背躍式；體操從墊上運動教到單杠、雙杠，面面俱到，項項涉及。結果是每個項目的教學都面臨大比例的學生不感興趣。因此，對傳統體育教學模式進行改造是必要的，改造的要點是突出“以人（學生）為本”的教育指導思想。高中體育選修課這一高中體育教育教學課程改造形式便是很好的嘗試。
　　（三）開設高中體育選修課切合新大綱要求。2000年11月1日，國家教育部頒布了《九年制義務教育全日制中小學體育與健康教學大綱》。教育部官員季克異說：“新大綱將體育課改稱’體育與健康課’，強調的不僅僅是學生掌握了多少體育技能，而是學生身心健康是否得到改善提高。新大綱體現了中央提出的學校教育’健康第一’和’以人（學生）為本’的指導思想”。
　　高中體育選修課所設選修課目完全以學生喜學樂練為原則。學生在高中階段可以就自己感興趣的一至多個項目進行比較深入的學習，在教師的指導下自覺而勤奮地學練，專項運動能力迅速提高，對這些項目的欣賞能力、技戰術評論能力、項目活動的組織能力也相應提高，從而對參與這些專項運動的興致更加濃厚。這樣就比較成功地實現了中學體育教育健康學生身心，培養“終身體育”意識與能力的目的。
　　二、選修課的前期準備
　　（一）制訂體育選修課調查表，為學生提供對更多的選修課感興趣的機會。
　　1.我國地域差異大，學校要把握自己學校所處的是南方還是北方，是東部還是西中部，是臨海臨江還是臨平原山地等，開設體育項目。諸如本地域一些傳統體育項目、季節性體育項目、社會上和本校園流行的時尚體育項目等，甚至本地少數民族的體育傳統項目，都可以作為體育課選項參考。
　　2.學校體育設施是決定選修課開設成功與否的“硬件”關鍵因素之一。學校體育場地設施器材的多與少，影響到學生學習鍛煉效果的好壞，不能憑空捏造，而且要對學校最多能容納多少學生，在什么運動場、用什么器材進行什么項目的學習鍛煉的可能性進行有效評估。
　　3.學校現有體育教師師資力量是體育選修開設成功與否的軟件。學校體育教師多的，可以兼顧選一項教學；學校體育教師少的，可能要兼顧多些選項教學任務，但不能兼顧太多，否則將影響學生選項體育項目的技能鞏固與提高。而且體育教師能力也是有限的，不可能項項體育精通。因此，學校要充分發揮體育教師的專長，因地制宜，因人而異。
　　由于以上三個原因，在制訂調查表時，要考慮到給學生多項目興趣選擇，形成第一選項，第二選項……甚至給學生自己填寫教師沒有提供的選項。只要統籌安排，對學生進行誘導、組成有效選修課教學班級人數編制時，就能心中有底。
　　（二）匯總分析調查表，了解學生對選修課的態度和興趣取向。統籌安排選修課程及學生分班情況，同時調整選項教師教學任務。
　　1.體育教師多和體育場地設施器材多的學校，可根據體育教師的專長，確定選修課的項目教學任務。此方案適合規模大的學校，其優點是分項目細致，能充分發揮體育教師的特長，而擔任此教學任務的教師工作起來就得心應手。
　　2.體育教師少和體育場地設施器材少的學校，在分項目教學時，一個體育教師可能要兼顧幾項教學且課時多。此方案適合規模小的學校，也是基層中學最基本兼項選修教學形式。此種形式教學以盡量確定選修教師的一專長基礎上為主，兼顧其它項目為輔，減少體育教師備課教學難度。同時也要求體育教師有比較全面的體育健康知識技能等。
　　3.一般是某項目選擇多的稱為第一大項，依次為第二大項，以此類推。體育教師在統籌安排時，要顧及在某項目選人太多而無法安排課程時，要動員一些學生轉向第二選項或第三選項等，以做到預設選修項目與學生選項基本相符合。很少人選項的、沒有在調查表出現的且是學生自己填寫或體育教師原有專長中沒有的項目，通稱“偏門”項目，如滑板、滑輪、街舞和街球等。如發現有學生選修“偏門”某項目多人數時，學校要提供其活動平臺，體育教師要督促安全措施到位，確立此項目學生骨干帶頭人，設法保障該項目活動安全有序地進行。
　　4.平時不愛好體育鍛煉的人，其選項也沒有確定的，體育教師與他們及其周圍較相好的學生要誘導并說服他們在“被參加”的情況下，讓他們的興趣得到培養，從而向積極參加的態度轉變。
　　5.分項教學的應該是盡可能為同年級的、相鄰的、較少班級執行，便于制訂考勤評價卡管理，防止管理漏洞發生。
　　（三）已確立選修項目教學任務的體育教師，在上選修課前，要充分學習訓練好所擔任的項目的一般技術動作要領和基礎技戰術，并學習掌握所擔任的項目裁判組織觀賞評價等水平能力。制訂教學計劃進度，認真備課，考慮學生運動水平和身體素質等的差異。在進行分組探索學習體會時，確定好學生體育骨干或小組長，安全措施要考慮落實到位。誘導學生在探究學習活動中，學習和復習新舊技戰術，便于在體育活動中熟練運用，從而達到體育健身之功效。
　　（四）體育教師在選修課中要善于運用誘導時機，多運用比賽游戲機制，激發學生的學習興趣，特別在培養學生的裁判組織和評價觀賞能力時，要善于預防危險性動作行為發生和場上突發事件處理，并及時教育學生。努力營造一個良好探究學習鍛煉環境，是一個體育教師教育教學能力的最佳體現。