田徑運動技能的調查及分析

　　摘 要： 通過對高等院校體育院、系體育教育專業學生田徑十二項運動技能的問卷調查分析，本研究分別對各個項目進行分類排序，發現學生對短距離跑等技術項目學習效果抱有較大的信心，而對于體育科研學習效果則持近乎否定的態度。作者對其產生原因進行分析發現各田徑運動單項雖都分屬快速力量性、速度性、耐力性的體能主導類項群，但不同的動作結構特點和技術性要求才是產生學生學習難度差異的主要原因。
　　關鍵詞： 體育教育 田徑運動技能 動作結構
　　
　　田徑運動教學既是高等師范體育教育專業中的一門必修課程，又是中小學體育教學的基本內容。它的很多動作直接起源于日常生活，不僅能有效地發展人的基本活動能力，促進人體健康和各項運動技能的掌握，而且具有較好的培養學生意志、情感、協作、道德等非智力性因素的功能，能有效地促進教育各種功能的發揮，是素質教育的重要內容之一。隨著教改的深入，尤其是基礎教育體育與健康課程《標準》的頒布，對運動技能的學習是學生學習領域中不可缺少的重要內容，既能提高學生的運動技術水平，又能有效地培養學生的終身體育能力。可見對各項運動技能的掌握既是體育專業學生應具備的基本職業素質，又是高校體育專業田徑課教學的任務之一。因此，提高體育專業田徑課的教學質量對高師體育專業培養目標的實現具有重要的意義。隨著近年來專業課程學時逐步下調，在使學生順利地完成學習任務的同時又能保證培養的質量，已成為田徑教學中的一大難題。我們有必要對體育教育專業學生田徑運動技能掌握程度進行調查和分析，找出其特點和規律，并提出相應的對策，以便于及時扭轉現有狀況，提高教學質量。
　　1.研究對象
　　研究對象為廣西師范大學體育學院、廣西民族學院體育系、廣西師范學院體育系、廣西玉林師范學院體育系、柳州高等師范專科學校體育系五所學校體育教育專業學生。
　　2.研究方法
　　2.1問卷調查法。
　　共發放問卷480份，回收有效問卷462份，有效回收率96%。重點在于了解體育教育專業學生對不同的田徑運動技能的掌握程度。
　　主要調查田徑運動技能，內容為12項:短距離跑、中長跑、跨欄跑、跳高、跳遠、推鉛球、擲標槍、擲鐵餅、田徑運動教學能力、田徑運動訓練能力、田徑裁判能力、科研工作能力。對各項基本運動技能分成很好、比較好、一般、較差、很差五類進行選擇調查，并補充調查掌握程度最高的和最弱的兩項。
　　2.2統計法。
　　采用excel軟件包對調查問卷數據進行統計處理，計算其技能掌握程度所占的百分比。
　　3.結果與分析
　　從表1的調查和統計結果中可以看出，12項田徑運動技能中，按掌握程度很好占總人數百分比依次排序為：短距離跑、推鉛球、跳遠、中長跑、擲標槍、跳高、擲鐵餅、田徑裁判能力、田徑運動訓練能力、田徑運動教學能力、跨欄跑、科研工作能力。
　　按掌握程度很差占總人數百分比從高到低依次排序為：科研工作能力、跨欄跑、田徑裁判能力、擲鐵餅、田徑運動訓練能力、跳高、中長跑、擲標槍、推鉛球、跳遠、田徑運動教學能力、短距離跑。
　　從表2的調查和統計結果，我們對在12項田徑運動技能中掌握程度最高占總人數百分比由高到低依次排序為短距離跑、中長跑、推鉛球、跳遠、跳高、擲標槍、田徑運動教學能力、擲鐵餅、田徑裁判能力、跨欄跑、田徑運動訓練能力、科研工作能力。
　　按掌握程度最弱占總人數百分比例由高到低依次排序為科研工作能力、擲鐵餅、跨欄跑、中長跑、擲標槍、推鉛球、田徑裁判能力、跳高、短距離跑、田徑運動訓練能力、田徑運動教學能力、跳遠。
　　從以上的數據和圖表我們可以看出學生掌握最好的四項技能為短距離跑、中長跑、推鉛球、跳遠。其中跑的項目占了兩項，跳躍和投擲類項目各占一項，從動作技能構成的角度出發分析，短跑和中長跑是體能主導類速度性項目當中的周期性的單一動作結構運動項目，跳遠則是體能主導類速度性項目當中屬于周期動作與非周期動作類混合項目，但主要對速度性要求較高，技術相對簡單，學生相對易于掌握。而推鉛球與擲鐵餅和投標槍雖同屬于體能主導類快速力量性項目，但推鉛球屬于非周期性項目，動作幅度最小，學生也較易于掌握。
　　掌握最差的四項為：科研工作能力、跨欄跑、田徑裁判能力、擲鐵餅。其中科研工作能力較弱的占總人數比例高達40%，遠遠超過其它選項，表明體育專業學生的科研能力嚴重缺乏，這也反映了一個體育院校較為普遍存在的現象即注重術科教學，對培養學生科學研究能力重視不夠。科研能力需要較強的文化科學素養，因而從一個側面也反映了體育院校學生科學文化素質相對不高。從要求學生有較強智力與文化素質的其它三項（田徑運動教學能力、田徑運動訓練能力、田徑裁判能力）的調查結果（圖2）來看，有近50%的學生認為自己的教學、訓練能力一般，近40%的學生認為自己田徑裁判能力一般。
　　跨欄跑動作結構屬于周期性動作與非周期性動作相混合的體能主導類的快速力量性項目，需要學生運用速度能力，需要學生運用彈跳能力、下肢爆發力、上下肢協調配合能力，需要學生具備多種體能素質，因而學生普遍感到難于掌握。
　　擲鐵餅屬于體能主導類快速力量性項群，為單一動作結構、非周期性運動，動作幅度較大，對預擺動作，器械出手角度要求較高，鐵餅出手后，受空氣阻力、氣流影響也較大，加之教學時數的限制，可能造成效果不理想，使學生感到難于掌握。而學生對田徑裁判能力感到掌握較差跟田徑項目多，規則細節瑣碎，對學生的智力素質要求較高，加之缺乏足夠的臨場實踐機會有很大的關系。
　　其它四項：擲標槍、跳高、教學能力、訓練能力，學生選擇掌握程度一般的占絕大多數。
　　影響調查結果的因素還涉及教師的教學水平，以及學生的學習興趣等。
　　4.結論與建議
　　4.1注重體育專業學生體能的發展。
　　從以上的調查我們可以看出，學生對動作結構較為單一的周期性或周期性與非周期性動作相混合的田徑運動項目掌握得較好，而對需要多種身體素質配合的項目則普遍感到較難掌握，這說明了體育專業學生雖都有某一方面的特長，但大多僅表現為某一方面素質突出，如速度等，但其它各種素質并未得到全方位的發展，從而造成學習、掌握某些田徑技術項目困難的情況。我們應有針對性地發展學生的多種身體素質，促進身體各種素質如速度素質、力量素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質等全面協調發展。
　　4.2注重體育專業學生智力、科學文化素質的培養
　　通過以上的調查結果，我們發現一個令人吃驚的現象，即絕大部學生對自己的科研能力持否定的態度。這表明了目前我們體育院校對體育科研的重視程度，隨著社會的發展，體育所涉及的面也越來越廣，如社區體育、體育俱樂部的運營等項目的開展，單靠書本知識已不能滿足今后形勢發展的需要，體育院校的學生同樣要有較強的理解能力、自學能力、觀察能力、創新精神和廣博的科學文化知識才能滿足今后工作的需要。
　　4.3利用現代科技，發展多種教學手段，促進學生田徑運動技能的掌握。
　　采取先進的教學理念和利用各種現代化的教學手段如多媒體等，使學生充分理解動作的構成，采取高效的練習方法，在較為有限的課堂時間內掌握主要的動作技術，提高技能掌握的效率。
　　4.4優化教學結構，合理調整田徑不同項目的教學時數。
　　針對學生學習當中對不同項目掌握難易的具體情況，制定合理的教學時間，不同項目區別對待，如適當縮短短距離跑、中長跑、推鉛球、跳遠的教學時數，增加科研工作能力、跨欄跑、田徑裁判能力、擲鐵餅等項目的教學時數。從而在總體不增加教學時間的情況下，達到優化教學結構，強化教學效果的目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］田麥久等.運動訓練學.人民體育出版社，2000，8.
　　［2］王瑞元等.運動生理學.人民體育出版社，2002.4.
　　［3］文超等.田徑運動高級教程.人民體育出版社.1994.10.