談初中英語自學能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 自學能力是指能獨立獲取知識、掌握和運用知識的能力。在初中英語教學中，教師首先應讓學生明白在學校不僅要學習知識和技能，而且要學會怎樣學習。教師教學生的最終目標是為了“不教”，而讓學生能獨立學習。本文通過六個方面闡述了如何在日常的英語教學過程中培養(yǎng)學生的英語自學能力。
　　關鍵詞： 初中英語 自學能力 培養(yǎng)
　　
　　什么是自學能力？自學能力是指能獨立獲取知識、掌握和運用知識的能力。自學能力強不強主要得看學習方法是否有效。如果學習不得法，事倍功半，難免成為學習征途中的落伍者：如果學習得法，事半功倍，取得多快好省的效果。
　　在初中英語教學中，教師首先應讓學生明白在學校不僅要學習知識和技能，而且要學會怎樣學習。因為學校的經歷對人的一生來說畢竟只是一個階段，不過是為以后的學習和工作打個基礎而已。俗話說：“師傅引進門，修行在個人?！苯處熃虒W生的最終目標是為了“不教”，而讓學生能獨立學習。因此，培養(yǎng)獨立學習的能力，即自學能力是中學外語教學的目的之一。以下我談談在多年初中英語教學實踐中的幾點做法。
　　一、養(yǎng)成每天學習的好習慣
　　學習外語最忌“三天打魚，兩天曬網”，需要堅持不懈地學習。如果一天記住三個單詞，一年就可記一千個，三年就可記三千個，而中學英語教學大綱要求學生掌握的詞匯為二千八百個，其中初中僅占一千二百五十個，可見，貴在堅持。
　　二、通過預習培養(yǎng)自學能力
　　做好課前預習是整個教學鏈的第一環(huán)，在教師的精心指導下，按照低起點、嚴要求，由易到難、循序漸進的原則，培養(yǎng)學生動口、動腦的習慣。預習分為兩個步驟：①預習新詞和習慣用語。先讓學生自己拼讀，教師按不同程度進行抽查、檢查，對拼讀得好的同學及時表揚鼓勵，對學困生耐心地進行輔導和糾正。這樣，不但可以發(fā)現(xiàn)易犯的拼讀錯誤，得以及時糾正，而且可以鞏固拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學生熟練地拼讀單詞的能力，為以后的自學打下堅實的基礎。如，我在檢查學生預習單詞情況時發(fā)現(xiàn)，學生讀stamp［stemp］時，［st］發(fā)音不準確，在詞首［st］組合時一般要變音為［sd］，類似的還有［sk］組合讀成［sg］，如：skate；［sp］組合讀成［sb］，如：spell，spring等。這樣不但糾正了讀音，而且以后再碰到類似情況的新單詞，學生就會迎刃而解了。②課文預習。初二以上年級的課文難度較大，需要預習。課文預習能使學生對整課課文的學習做到心中有數(shù)，有的放矢，是培養(yǎng)自學能力的重要途徑。方法如下：老師先就課文提出幾個關鍵性問題。讓學生帶著問題先通讀一遍課文，了解整篇課文的大意：再深入閱讀（借助詞表、課文注釋和字典），畫出不明白的地方，然后試著回答老師就課文提出的問題。最后整理疑難問題，如：“What...for?”這句為什么沒有用because回答？（解答：for what疑問代詞往往提前，這是表示目的，回答不用because，而why是表示原因，回答時要用because）等。問題在課堂上解決，可以促進學生更積極主動地學習。學生帶著問題上課聽講更容易集中注意力，從而養(yǎng)成質疑問難的好習慣。教師在對待學生的質疑問題上，必須把握時機因勢利導，循循善誘，拓展學生的思路，調動其主觀能動性。真正做好“主導”，把學生當成學習的主體，絕不可以把學生當聽眾觀眾，由教師唱獨角戲。如：在教學過程中，學生提出：“interest，interesting，interested三者有什么區(qū)別?”我是這樣處理的：先舉出三個例子，讓學生觀察、思考，再指出它們各自的特點，批注在題后，最后由學生歸納。學生會有恍然大悟、豁然開朗的感覺，自然受益匪淺，達到預期效果。例如：
　　①He shows great interest in English.（名詞）
　　②He is very interested in English.（形容詞，往往人作主語。）
　　⑧English is very interesting.（形容詞，往往物作主語。）
　　正如古代教育家在《學記》中提出的：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意義是說真正的教育者，在進行傳道授業(yè)的過程中，要誘導而不能硬拖硬拉；要激勵而不能壓抑，要給學生指明關鍵所在，點到為止，而不能把現(xiàn)成的答案硬灌給學生。這種啟發(fā)式的教學方式是培養(yǎng)學生自學能力的主要途徑。
　　三、通過復習鞏固，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立完成作業(yè)的自學能力
　　知識的獲取、智力的增強、能力的提高，是通過復習和完成作業(yè)的形式來實現(xiàn)和鞏固的。學生通過課后復習當天的課，然后完成作業(yè)就會比較順利。通過作業(yè)，既能檢驗老師的教學質量，又可看出學生的學習效果。因此，在布置作業(yè)時，教師應堅持少而精、概括性高、針對性強的原則。同時應面向全體學生，在作業(yè)的難易程度上，處理好普及與提高的關系。這樣學生的自學能力通過做作業(yè)，一定會大幅度提高。
　　四、教會學生掌握幾種有效的學習方法
　　1.學好單詞發(fā)音，掌握讀音規(guī)則，具有拼讀單詞的能力，有助于正確拼寫和記憶單詞。記英語單詞最關鍵是記住元音字母（a，e，i，o，u），元音字母在單詞中的發(fā)音比較復雜多變，但也不是沒有規(guī)律可循。如元音字母在開音節(jié)詞中一般讀字母音：在閉音節(jié)詞中一般讀成［?覸］、［e］、［i］、［?蘅］、［?蘧］或［u］。新教材初中課本的每一冊后面都有Pronunciation and Spelling，其中歸納了本冊出現(xiàn)的元音字母和元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音規(guī)律，可供學生參考。輔音字母和輔音字母組合的發(fā)音也有規(guī)律可循。一般來講，它們的形（拼寫）與音（音標）大量是一致的，只有小量是例外的，如ph念［f］，photo；sh讀［?蘩］，shout；th讀［?奩］或［θ］，thank、with；ng讀［?耷］，meeting；等等。有的輔音字母沒有發(fā)音，如-ght，只發(fā)［t］音，如night，bright，fight等。所以，找出讀音規(guī)律，進行必要的歸納總結，牢記拼讀規(guī)則，可舉一反三，面對新詞都能讀出來，擴大詞匯量。
　　2.掌握英語基本的構詞法。主要有①詞綴法：在詞干上加后綴或前綴構成新詞。常見的后綴有：在動詞后面加-er或or就成名詞，表示動作的執(zhí)行者，如：teach—teacher，work—worker，visit—visitor等。在名詞后面加-ful，就變成形容詞，如：care—careful，hope—hopeful等。在名詞后面加-less就變成形容詞，表示否定意義。如：care—careless，home—homeless等。如果在形容詞后面加-ly，就變成與原詞意義相同的副詞，如：careful—carefully，quick—quickly等。常見的前綴有：dis-，im-，in-，un-等表示否定。如：like—dislike，possible—impossible，ability—inability，able—unable。前綴re-表示“再一次”，如：write-rewrite，tell—retell等。②合成法：由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞的構詞法。合成詞的詞義大多可以從字面看出。如：classroom，football，handwriting，blackboard等。③轉化法：一個單詞從一種詞類轉化成另一種詞類。單詞轉化時，有的單詞的拼寫和讀音沒有發(fā)生變化，如：water n.水—water vt.澆水，question n.問題—question v.詢問等；有的卻發(fā)生了變化，如：sit v.坐—seat n.座位；full adj.滿的—fill v.充滿；hot adj.熱的—heat n.熱等。掌握了基本的構詞法，可以成串地記憶單詞，迅速擴大詞匯量，會大大提高猜詞、記詞、用詞的能力，有助于閱讀理解能力的提高。
　　3.認真學習書中的語法小結，包括一些重要的常用詞、詞組、習慣用語的用法及基本句型，但無需死摳語法知識。
　　五、教學生學會使用工具書
　　學好外語必須具備一些工具書，如：詞典、語法書等，特別是詞典，它可以成為自己終身的老師。在初中階段要人手一本中學生英語字典，到了高中應使用英漢詞典或英漢雙解辭典。工具書不但能提供較全面、詳細準確的備查知識資料，而且可以擴大學生的知識面。所以掌握其使用方法，養(yǎng)成使用工具書的良好習慣非常必要。
　　六、教學生盡量用英語思維
　　看到某件物品立即就想到其英語名稱，無需漢語介入。這樣才能做到反應迅速，表達流暢。另外，提倡在理解基礎上的背誦，積累豐富的語言材料：好的學習方法產生于實踐，鼓勵學生之間經常交流學習經驗和體會，互相學習，共同進步。
　　總之，教師應反復向學生闡明“學會學習”的道理，鼓勵自學，在方法上不時給予指導。學生在自學時遇到困難，教師要及時給予幫助，發(fā)現(xiàn)錯誤要給予啟發(fā)糾正，讓學生逐漸可以“不教”而獨立學習。
　　
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