將研究性學習引入英語教學中

　　摘 要： 研究性學習是適應社會發展而出現的一種新的教育理念。本文分析其內涵、概念及特點，介紹其在英語教學中的運用。作者根據不同層次學生的水平，設計出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。調動學生的興趣，提高發現問題，解決問題的能力，發展認知策略，培養與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅。
　　關鍵詞： 研究性學習 英語教學 意義 要求
　　
　　研究性學習是一種新的學習方式，從狹義看，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。
　　一、研究性學習在英語教學中的意義
　　英語研究性課程的教學是啟發探索型、創新型的教學。英語教學中開展研究性學習，可以培養學生對社會的責任心和使命感。中專現行教材中教學的內容涉及古今中外的社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。學生將通過社會實踐和調查研究，深入了解科學對于社會與人類進步的意義與價值，并通過這樣的學習過程，學會關心國家和社會的進步，促進科學的發展，學會關注人類與環境的和諧發展，逐漸形成積極的人生觀，培養對社會的責任心和使命感。
　　英語教學中開展研究性學習，可以培養學生學會分享與合作。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。教師要通過多種方式和不同渠道，使學生在分工與合作中學會共同生活，教他們學知、學做、學發展，這種合作學習的意義已經遠遠超過英語語言學習本身。研究性學習使學生學會交流信息、分享大家研究的成果，培養和發展樂于合作的團隊精神。這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。
　　英語教學中應開展研究性學習，培養學生具有科學的態度和堅強的品格。研究性學習通常是圍繞一個需要解決的實際問題開展的。在學習過程中，教師要通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，運用他們已有的知識和經驗收集資料、進行分析和調查研究，得出結論，設計解決問題的方案，并組織學生進行成果交流活動。通過一系列的活動，學生可掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力，學會尊重他人的想法和研究成果和勇于克服困難的意志品格。
　　二、教師在研究性學習實施過程中應注意的幾個問題
　　1.把好課堂教學關。
　　要將研究性學習真正落到實處，就要求教師精心策劃課堂教學策略。“通過解決問題來學習”是展開研究性學習的行之有效的方法。教師應以學生“自主學習”的思想為指導，充分調動學生學習的自主性、能動性和積極性，使知識教學和能力培養并重；以培養和提高學生的科學素質為宗旨，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程。首先，教師應采用多種教學手段，激發學生學習的主動性、積極性。如，創設有趣的問題情境、以表演幫助體會課文中的情趣、開展學習競賽、引導學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發學生之情、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發學生學習興趣、使學生樂學的良好方法。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。其次，教師應指導掌握行之有效的學習方法。教師應在各個不同的學習階段，有所側重地緊扣某一項訓練目標，有層次地對學生進行扎扎實實的訓練，并始終堅持“練中導”，讓全體學生參與全過程的操作，在理解的基礎上運用，在運用語言的活動中加深理解，使學生的“學習”和“獲得”通過實踐自行去領悟，而不是被硬灌。
　　2.學會分析、歸納、系統的思維方法。
　　人類的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯系在一起的。教師要善于發掘課文中潛在的智能因素，教給學生思維的方法。英語作為一門語言，具有靈活、多變的特點，必須利用已學過的知識對同一語境進行多方位、多角度、多側面的思考，從其對稱、和諧、簡捷、協調的形式中找到英語語言變化的規律。學生經過自主探究、實踐操練，對這一語境有了從感性到理性的初步認識。此時，教師應就學生提出的不同表達方式、各種意見進行系統、全面的整理、歸納，使所學的知識條理化、系統化，形成一個完整的知識鏈，從而使學科內容結構化。學生通過自主探究、實踐、歸納，既獲得了知識，也鍛煉了能力。在此基礎上，教師要引導學生靈活地、創造性地解決一些實際問題，使所學的知識應用于實際，進行“再實踐—再認識”活動。這樣不僅鞏固和擴展了所學知識，而且開闊了學生的視野，從而激發學生進一步探究的興趣和欲望。英語中許多情境表達具有相似性，但適用于不同的場合。根據情境間的相似性進行類推，把一個語言點與另一個語言點聯系起來，由此及彼，產生啟發，觸類旁通。這樣既避免知識間的混淆，又拓展了學生的思路，使學生對零散的知識進行整合，再從整體的觀點出發，分析系統內各語言點之間的關系與聯系，有效促進知識的系統化、整體化。即培養學生的創造性思維品質，培養探索真理的習慣，培養獨立的人格，正是在英語教學中開展研究性學習的目的所在。
　　3.注重英語學科的實踐性。
　　人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學生實踐，讓學生討論發言，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。英語是一門應用性很強的語言，具有極大的靈活性，同時也具有特定的文化現象。中學生學英語時往往把中國人的思維方式移植到英語表達中去，或把中國文化與西方文化等同起來，根據本族文化的模式、思維定勢，來理解、思維和表達英語，因而常常產生誤解，造出病句。這時，教師要注意鼓勵持不同意見的學生講出自己的想法、見解，供大家參考、研討，并適時組織學生辨析、判斷，得出正確的表達方式。通過小組實踐、集體研討，既保護了學生勇于探究的積極性，又使每一個學生都能清楚自己的發現和表達方式是否正確，而且還知道為什么。多次的實踐—反饋—實踐有利于學生形成雙語思維模式，克服中西方文化差異造成的思維定勢。
　　4.教師的作用。
　　研究性學習的主體是學生，但教師同樣起到不可或缺的作用。首先，教師既是整個學習任務的設計者，要根據學生的實際情況設計研究主題，教師又是實施過程的組織者和建議者。教師要及時了解學生的困難，并給予有針對性的指導，要鼓勵和指導學生，幫助學生樹立自信心，提高他們的學習積極性；同時還應為學生提供信息，啟發學生的思路，給學生補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。教師還要針對如何收集資料，如何寫研究日記，如何設計解決問題的方案和如何形成研究結論等方面作出具體指導。
　　三、研究性學習在英語教學中的實施
　　對于英語教學來說，它與別的學科的最大不同就是它的交際性比較強，整個教學過程都應圍繞著培養學生的英語交際能力而展開。根據其學科性質和學生的特點，英語教學中實施研究性教學適于采取以下組織形式。
　　1.小組合作學習。
　　要培養學生熟練的英語口語表達能力，英語教學就必須給學生大量的語言實踐機會，小班級的教學規模是英語教學最理想的模式。但是以班級授課制為基本形式的中國學校的班級人數遠遠超出標準人數的要求，因此，把班級分成小組就尤為重要。
　　（1）操作過程分組：依據學生的學業水平、個性特征、性別等按需要分成若干小組。布置任務：對各個小組布置相同的任務或不同的任務。如：詞匯為共同的任務，課文理解布置給不同的小組等。交流與合作：學習小組經過獨立學習和小組學習后，在課堂上以小組為單位進入角色，把小組的學習成果展示給全班。在這個學習成果的交流過程中，學生占有很大的主動權，占有大部分的課堂時間，從而鍛煉了他們用英語聽和說。這時教師的作用則是指導、幫助和評價。
　　
　　（2）教學示例：An American Boy。知識目標：掌握重點語法項目；理解課文內容；能力目標：運用基本詞匯、句型，理解課文大意，綜合運用語言的能力；德育目標：讓學生體會生命價值，領悟人生的意義。
　　實施過程：
　　1）課前準備：分好適當的小組并給小組布置相同的任務如詞匯，布置不同的任務，如分別布置讓學生查有關美國家庭經濟情況的任務、把課文分成幾段交給不同的小組讓他們學習、把握其內容，并用英語表達出來。
　　2）課堂活動：
　　a.通過設置不同的英語會話情境，讓學生掌握重點語法項目。
　　b.以小組為單位進入小老師角色，通過小組和全班的交流達到理解課文的目的，同時老師則要注意指導、幫助、點評。
　　c.在學生完全理解課文以后，讓學生把課文改編成對話，在小組合作中完成任務。
　　2.個人研究與全班集體討論相結合。
　　運用個人研究與全班集體討論相結合的形式，教師要根據課文的總體目標并結合教學內容，全班圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內，讓學生獨自完成收集資料和信息的任務，屆時與全班集體討論，獲得結論。下面以“中英飲食文化對比”為例說明。
　　教學示例：中英飲食文化對比——中西方餐飲文化的異同研究性學習。
　　知識目標：有關飲食方面的詞匯和句型。
　　能力目標：擴展學生的詞匯，激活學生頭腦中已有的語言知識，培養學生利用各種渠道獲取信息的能力。
　　德育目標：讓學生了解中英兩國飲食習慣的異同，培養學生的文化包容意識。
　　教學過程大致包括以下四個階段：（1）課前布置任務——讓學生獨自收集相關資料和圖片，并準備用英語表達。（2）老師介紹就餐禮儀相關知識，引入下一階段的學習。然后在課堂上分男女兩大組或者全班分左右兩大組，分別代表中、英兩國，讓學生進行集體討論。（3）兩大組分別作“中國和美國就餐時的不同表現”報告，老師引出文化的概念。（4）學習課文，全班匯總兩國各自不同的飲食和飲料，老師指導學生完成編寫中英飲食文化異同一覽表。
　　教學過程中通過學生的小組合作、收集資料、獨立鉆研，使他們知道中西方餐飲文化的異同；理解不同文化背景下的人在就餐時的不同表現；拓展關于文化背景的知識；增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解；培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力；激發學生的好奇心和創造力，培養其探索創新精神；培養學生與他人合作的群體意識；使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
　　實踐告訴我們：“研究性學習方式”是教學主體與客體相互轉化、相互促進，共同完成以致激活創新學習內容和知識結構的一種教學模式。這種教與學的方式帶給課堂一種全新的學習氛圍，帶給學生一種蓬勃向上的學習精神和清新愉悅的學習心態，并能相對提高學生的基本素質。
　　
　　參考文獻：
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