消除中學生英語學習差異的策略

　　摘 要： 中學生英語學習層次差異是客觀存在的現象，也是教師在課堂教學中不可忽視的重要現象。在教學中，從學生的差異現象存在原因進行探析，運用多元化的教學策略，不僅是解決上述問題的必然需要，更是提高課程教學有效性的重要途徑和方法。在教學中依據學生層次性產生的不同，注重激發學生學習的主動性和積極性，保護好他們的學習信心和潛能，能夠增強學生學習的內容驅動力，提高他們英語學習的自我效能感。這也是值得我們探究的教學話題，有助于幫助學生提高綜合語言運用能力。
　　關鍵詞： 初中英語 學習差異 教學策略
　　
　　新課程英語教學認為教學應該面向全體學生，為學生的終身學習發展奠定基礎。由此可見，學生是課程學習的主體，也是自我提高和自我發展的重要物質載體。我在近幾年的英語教學中認為，按照學生英語學習層次性產生原因的不同而采取不同的教學策略，不僅是符合學生語言學習發展的需要，更能夠幫助學生在各自最近的發展區域內得到發展和提高。圍繞中學生的學習差異，采用分層施教的方法能夠幫助學生縮短差距，提高他們的英語基礎知識和基本技能。這些策略的運用也是新課程英語教學發展的必然需要。
　　1.借助和諧教學氛圍，增強學生學習激情
　　和諧的課堂教學氛圍，不僅能夠激發學生學習英語的主動性和積極性，而且能夠緩和師生之間的緊張氛圍，增進師生之間的有機融合。創設和諧的教學氛圍，就是在體現學生學習主體地位和作用的前提下，尊重學生的學習情感，營造民主、自由、平等的教學氛圍，讓學生能夠更為輕松地學習和運用英語。
　　在教學中，借助和諧教學氛圍，增強學生的學習激情，就是將課堂還給學生，讓學生的學習發展需要成為課堂教學的主要內容。和諧課堂教學氛圍創設，主要有：（1）營造民主的課堂教學氛圍，讓學生進行自由、平等的學習和交流；（2）營造自由的表達氛圍，讓學生在自由的表達中有所積累和感悟，激活他們的學習激情；（3）關注學習困難的學生，鼓勵他們積極參與課堂教學，增強學習體驗；（4）發揮好教師的主導作用，深入學生的學習實際過程中，幫助學生解決問題。
　　我在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 5 “Birdwatchers”的“Reading：Birds in Zhalong”教學中，圍繞“人與動物怎樣相處”教學話題，建議學生：首先，要求學生想象：假如你就是一只受傷的小鳥，你對人類有怎樣的表白？其次，要求學生分別扮演一些野生動物，以“What should I do?”為話題，進行簡單的對話，以此來激發學生的學習主動性和積極性。最后，要求學生帶著上述問題，以 “What is the article about?”和“How to protect animal?”為話題進行自由表達。
　　2.倡導合作探究模式，增強學生學習體驗
　　合作探究教學模式運用，不僅能夠使學生的學習潛能和激情得到激活，而且能夠滿足不同類型和層次學生的學習發展需要。這種探究一方面能夠增強學生的學習體驗過程，便于提高學生的綜合語言運用能力；另一方面能夠讓學生在合作的過程中養成團隊學習精神，從而培養他們正確的情感態度和審美價值觀。學生的英語學習體驗也便得到了增強。
　　在教學中，倡導學生合作探究，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法參與學習，消除彼此之間的差異，主要體現在：首先應該注意組建合理的學習小組，遵循“組間異質、組內同質”的原則，讓學生都有發展的空間，滿足不同層次學生的學習需要；其次，注重學生合作探究過程，讓學生能夠進行自由學習交流，以培養他們的發現問題和解決問題能力；最后，對于學生在合作探究中的表達應該予以積極指導，幫助他們形成正確的反思。
　　我在《牛津初中英語》8A Unit 1 “Friend”的“Reading：Best Friends”教學中，就“The character of best friend”教學內容要求學生進行合作探究，布置了如下的思考探究題目：（1）What’s the character of your friend?（2）How to make a good friend?（3）How to help your friend?要求不同層次的學生選用同桌討論、小組合作探究等方式完成上述思考探究題目。
　　3.運用激勵形成評價，增強學生學習信心
　　激勵性教學評價不僅能夠調動學生的學習自信心，而且能夠提高課程教學的有效性。這種評價不僅能夠體現學生是課程學習主體的教學理念，而且能夠讓學生在綜合評價的過程中能夠認識自己，以便他們在學習的過程中運用正確的策略來解決自身存在的學習問題，從而強化學習效果。
　　我認為，激勵形成評價，不妨做到：（1）還學生的自我評價權利，鼓勵學生再通過自我測評、同桌互評、小組點評、教師參評的方式來予以評價；（2）賞識學生的學習進步，以此來激發學生的學習自信心；（3）為學生的學習成果提供展示的平臺，以此來增強他們的學習內驅動力，滿足他們的學習發展需要。
　　由此可見，在英語課程教學中，關注學生的語言學習認知發展需要，尊重學生的學習個體差異，增強學生的學習主動性和積極性，不僅能夠很好體現他們的學習主人翁地位，而且能夠幫助他們掌握豐富的語言知識和技能。可以這么說，關注學生的個體差異也是提高課程教學有效性的有益嘗試。
　　
　　參考文獻：
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