如何提高小學英語課堂教學效率

　　小學英語課堂教學效率的真實體現——提高英語課堂的實效性，采取多種形式提高課堂教學效率的策略和方法。然而現在英語課上，還是有許多教師沒有扎扎實實把握好一節。
　　現象一：
　　曾經有一位老師教授How many句型，結合前個單元的水果名詞，該老師拿出許多橘子和蘋果，向學生提問：How many oranges can you see?How many apples can you see?一開始學生為了得到橘子、蘋果，爭先恐后地回答問題，老師把蘋果、橘子當作獎品發給學生。結果教室里香味飄逸，學生注意力分散，更有學生私下比較誰的橘子大。另有一位老師在教學動物類單詞時，讓每個孩子帶上動物玩具，把課堂布置成高檔的“玩具商店”。
　　分析：新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為進一步學習英語打下扎實的基礎。但是，在目前小學英語課堂中，有些老師過于追求形式上的創新，認為小學階段主要任務是激發學生的興趣。特別在一些公開課中，老師過于追求時尚，準備很多教具，不管是否需要、實用。諸如新型的模型、精美的圖片或先進的多媒體課件，似乎不用這些教具就不夠氣派和時尚。然而老師過多地占用課堂時間展示教具，其結果必然會轉移學生的注意力，容易使課堂教學偏離教學目標。
　　策略：
　　1.適時、適度。教師在課堂上展示教具的時間要恰當。如果教師過早地出示教具，則容易分散學生的注意力。當然也要避免一閃而過。教具的運用也要適度。如果教師一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展覽館、動畫觀摩或音樂會，必然是舍本求末影響課堂教學的效果。
　　2.保持新穎。新穎的教具能使學生的學習興趣得以穩定和持續。我就深有體會，經常拿著一個盒子，提問“What’s in the box?”，讓學生做猜測游戲。一開始學生很好奇，但重復幾次，特別每次看到一個相同的盒子，孩子們便感到索然無味。從他們毫無新奇的眼神中，我發現教具的選擇僅局限于生活中的原版或原物是不夠的。如果對教具在視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等方面作些效果處理，使其表現出適當的夸張和與眾不同，加之運用教具的方法得當，則會引發學生的學習興趣。如同樣是box，在教學“How many?搖?搖 can you see?”時，老師可把大小不等的盒子套在一起，讓學生猜一猜“How many boxes can you see?”大盒套小盒，學生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。
　　3.實用性原則。教具是否實用主要取決于教具運用時能否取得預定的教學效果又不浪費時間、人力、物力。許多具有實用性的傳統教具運用簡便、有效，制作成本也經濟實惠。如設計精良的板書有利于學生對知識的理解和記憶。教師利用簡筆畫能給教學帶來意想不到的效果。
　　現象二：
　　鏡頭一：一位老師在教學“What would you like?”這一單元時，讓學生調查他們的好朋友午飯喜歡吃什么？完成表格，并操練句型“What would you like for lunch?”老師布置完任務，就站在講臺上看自己的備課本，只到學生快結束時，才查看了前排幾桌同學，然后叫了兩組同學反饋后，匆匆收場。
　　鏡頭二：我曾聽過好幾堂公開課，因為坐在后排，經常聽到學生合作學習的全程。學生經常為任務分配爭吵不休；一個小組中優等生處于壟斷局面，而后進生的發言率很低，而且傾聽習慣也不好；有的小組往往是你說你的，我說我的，有的學生則利用這個機會說閑話；甚至個別學生因為時間比較緊，用中文交流匆匆完成表格。
　　分析：新課程標準倡導把任務引進英語課堂教學中，任務型教學將是今后課堂教學改革的一個走向。現在的英語課堂，很多老師通過合作學習完成任務，強調課堂中師生、生生的多邊互動，通過互動進行人際交往，信息交流，以此完成任務。所以，合作學習在課改中作為一種新型的教學方法被推廣和采用。但是合作學習并不是拿來就可以用的，它作為一種學習策略，是通過分工合作、優勢互補的方式來提高學習效率的。如果不管什么學習任務都讓學生進行合作學習，則雖然學生動起來了，但此時的合作學習只是一種形式和點綴，不能發揮它的功能。有的課堂氣氛很活躍，其實思維含金量很低；有的老師不明白自己在合作學習中的角色，這里站站，那里看看，好像是旁觀者或者干脆做自己的事。因此我們必須領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法。
　　策略：
　　1.科學合理地劃分小組。分組時，教師要考慮學生不同的興趣、性格、英語知識背景和人際交往關系。按組內異質、組間同質的原則，對學生重新組合，以利于學生合作學習活動的有效開展。教師在分配任務時，讓每個組員承擔一個角色。可按座位序號，分配角色。每次活動教師經常輪換組員角色，讓每個孩子都有承擔重要角色的機會。
　　2.提高每個學生的有效參與率。打破個別學生壟斷小組發言的局面，充分調動各層次學生的學習積極性，提高全體學生的語言交際能力。
　　A.引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務。
　　B.幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，鼓勵他們積極參與，并給予適當的點撥。
　　3.抓住合作時機，形成教學策略。在合作學習中，教師應精選合作學習的材料，善于提出有挑戰性的學習任務。只有那些有一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習才具有合作價值。比如操練新知識、培養新能力時，大家都希望解決又有一定難度的問題都可進行合作學習。活動前，教師應明確地布置活動任務，讓每個孩子都有事可做，全程應關注小組活動，指導、督促。教師不宜對學生控制過多、暗示過早、對學生過多的糾錯，而應著重能否積極參與活動。對活動中學生的錯誤應采取寬容的態度，在評價時，以表揚鼓勵為主，對表現出色的小組或個人及時進行表揚，對表現不盡人意的小組和個人更要鼓勵。
　　4.教給學生對合作學習進行監控和調整的方法。合作學習結束后，教師可組織學生回顧在這節課小組合作中的表現。評說組員的課堂表現，是學生對合作學習進行自我體驗和反省的過程。比如老師可提問：這節課我們學到了什么？你在這節課中從小組中的其他成員那里學到了什么？評價你自己在合作活動中的表現，等等。還可以讓學生評一評最佳合作小組；最佳表演獎、最大進步獎等，提高學生的積極性。
　　在新課程下，影響課堂有效性的現象和問題還有很多，如教師的自身素質和教研水平能否接受挑戰，學習中的評價是否隨意和盲目；任務型教學的真正理念是否運用在新課堂中；任務型教學和其他教學方法的關系如何處理，等等。一名一線的教師應該在觀察中不斷發現問題，尋求策略，增強教學效果，把思考的快樂給學生，發揮和發展學生的智力，實現有智學到易學，由易學到樂學，由樂學到快學和多學。