巧設問

　　摘 要： 愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更重要”，英語教學中提問是必須和重要的一個環節。本文作者分析了提問的重要性，以及怎樣恰當地設計問題，同時提問的時候教師應遵循的一些基本原則，并結合自身的教學體會，分析在英語教學中怎樣靈活運用提問這一手段，使英語教學充滿生機與活力。
　　關鍵詞： 英語課堂教學 巧設問題 課堂效率
　　
　　課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生的思維起著引導和決定性的作用。課堂教學論指出設計課堂問題必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點和難點及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。
　　一、課堂提問的重要性和作用
　　提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野，激發求知欲望，提高學生的口頭表達能力；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點，彌補學生知識缺陷；可以吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時反饋教學信息，了解學生的知識水平，調控教學進度，調節課堂氣氛。因此，課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。
　　二、課堂提問要遵循的基本原則
　　1.循序漸進，注意邏輯性和啟發性。
　　教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。問題提出前，老師一般要先講解相關內容，再針對所講內容提出問題，問題的提出要遵循由易到難的規律，老師可以在黑板上寫出一些提示性的關鍵詞，列舉簡單的例子，然后讓學生試著模仿，也可以提出一些學生感興趣的與授課內容相關的熱點話題，讓學生的思維進入到一個最佳狀態，積極思考大膽發言。
　　老師提問后要為學生留有思考的時間和余地，提問以后，要等3—5秒或更長的時間。這樣可以保證學生對問題的充分理解，提高學生回答的質量。當學生對某個問題回答不上或答錯時，老師要適當點撥，將學生的思維引到正確的方向上。有時候也可以緊隨學生的回答繼續提問，這樣可以提高學生在更高的水平上進行思維的能力。
　　2.廣泛性與針對性并存。
　　課堂學習是學生的集體活動，面向全體是指老師提出問題后目光要掃視全體學生，使每一個問題都產生群體效益，保證全體學生都有時間、有動力對問題進行思考。所以課堂上老師最好是先提問，后叫人，如果老師預先點名叫某位同學回答問題，其他同學就有可能采取“事不關己”的態度而不去思考。
　　當然，在這一原則的指引下，老師應根據學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題。對于有極好的天賦、善于表達的學生，老師要提難度稍高的問題，大力培養他們的特長；對于不善于表達、性格內向的學生，老師更應該關照，提一些簡單的問題，如正誤判斷問題或四選一的選擇問題，這樣就不至于讓那些基礎差的學生尷尬，也不會挫傷他們的積極性和上進心。
　　3.適當肯定，注意激勵性。
　　德國著名的教育家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳播知識，而在于喚醒、激發和鼓勵”。當學生每次回答問題時，老師都要給予適當的肯定和贊揚。對有獨到見解的學生更應該鼓勵；對回答困難者要啟發誘導，給予幫助；對回答片面或錯誤者，要給予補充，指出錯誤所在。因此老師的評價用語不能一般化、公式化，要把對學生活動的真實感受傳達給學生，根據學生的不同表現，選用不同等級的評價用語，如：“Good.”“Very Good.”“Excellent.”“Wonderful.”“Not too bad.”“Need improvement.”。對于回答問題時感到緊張或問題回答錯誤的學生，老師也可以說一些鼓勵和安慰的話語，如：“Don’t be nerverous.”“Come on.”“Never mind.”“It doesn’t matter.”等。正所謂“良言一句三冬暖”，老師的一些親切鼓勵的話語有時候會讓學生受益終生，成為他們前進的動力。
　　三、怎樣合理地設計問題
　　1.由淺入深，層層遞進。
　　教師應從不同角度，由易到難，創造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景，使學生有更多獲得成功的機會。
　　2.結合實際，講究趣味。
　　教師設計的問題不能脫離實際，憑空編造，要讓學生有話可說，有感而發，使學生感到在尋找答案時有趣而愉快。
　　3.突出主體，發展思維。
　　教師在設計問題時應堅持讓學生唱主角，發揮學生的主體作用。其次讓學生去發現，引導思索，培養學生的創造性思維能力。
　　4.問題明確，難易適當。
　　教師提出的問題應該主旨明確，不能模棱兩可，讓學生摸不著頭腦，問題提出后，如果大多數學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時就該把這個問題適度分解或做一些提示，不要認為把學生難倒的問題就是好問題。
　　四、課堂提問的運用
　　在課堂教學中，問題設計的藝術性和合理性尤其重要，恰到好處的問題既可以有效地激發學生學習英語的興趣，可以使一堂枯燥的課變得充滿生氣，還可以啟發學生的創造性和發散性思維，調動學生的積極性和主動性。
　　例如，我在講“What is in a name（名字意味著什么）?”這一課時，首先給出了很多名人的名字，讓學生談論這些名字好不好？為什么？然后，我再讓學生談論他們自己的名字，以及他們名字的由來。學生們討論得很熱烈，通過這種問題導入，學生們的興趣都上來了。我接著提問：“In your opinion，what does a name mean?”學生討論完后，我點了幾個同學說說他們的觀點，并把他們的觀點寫在了黑板上。接著提問：“What’s the author’s opinion?”讓學生將他們自己的觀點和課文上作者的觀點進行比較，這樣學生就很容易找出異同、理解課文。在講解文章的過程中，我始終用問題來貫穿全文，使學生能很清楚地理清文章的脈絡，這樣學生的注意力一直圍繞著文章的思路，直到文章講完。最后，為了緩解上課時的緊張，擴充學生知識面，我又提了兩個附加問題：“How to choose nicknames（怎樣取小名）?How do American parents choose names for their children（美國父母怎樣給孩子取名字）?”通過這種啟發式的問題教學法，更好地促進了師生之間的相互交流，使課堂氣氛活躍，使學生的學習積極性大大提高，達到了本次課所預計的教學目的。
　　總之，學習是一種主動的思維活動，而思維總是以問題開始的。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底認為“問題是接生婆，他能幫助新思想的誕生”。在英語課堂教學中，教師要有效利用提問這個常規手段，吸引學生的注意力，激發學生對問題的興趣，從而使學生的思維進入積極狀態，把主要精力投入到英語語言的學習之中。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］陳雪瓊.英語課堂提問藝術新探［J］.廣西教育學院學報，2004，（01）.